培养良好学习习惯（精选4篇）

培养良好学习习惯 篇1

教学要求：

让学生知晓阅读课外书籍需要有选择，初步学会选择课外读物的办法，养成选择读物的习惯。

让学生切实掌握读书作记号的方法，明确读书作记号的要求，知晓读书作记号的意义，从而养成不动笔墨不读书的良好习惯。

让学生成为观察训练的主体，去体会留心观察周围事物的意义，去体会留心观察周围事物的注意点，从而养成观察的好习惯。

教学时间：3课时

第一教时

促使学生交流选择读物的意义。

教学设计：

一、 步入实地，激发读书激情。

1、 活动：师生进入图书室，安静入座

2、 谈话：（体现学生为主，了解学生知识面）

小结：选择读书的内容，需依据自身的需要来决定。大家要灵活运用书本上的方法，在最短的时间内挑选出一本适合自己的书，就如同选择一位书本朋友一样。

二、 看图明法，交流经验名理。

看图交流的步骤如下：首先要确定书的类别，接着按照类别去查找；然后通过书脊来发现书名；最后轻轻拿起进行浏览，以确定是否办理。

2、 学生补充借书、购书经验，提请大家注意：

（1）看书架上的标记或者咨询有关人员寻找分类

仔细查找，将书轻轻抽出，查看内容提要，大致浏览后重新选择，再将书放回原位。

三、 静静默读，实践结交书友。

1、 评选速度奖

2、 评选专心奖

四、 交流收获，强化选读意义

1、 小队交流假日读书活动，评选优胜“读书郎”

2、 个人探讨读书选择及其心得，评选“小博士”

3、 发下调查表选填

我最想读的三本书分别是：其一、其二、其三。

我曾经读过的最为难忘的书分别是：其一为……；其二为……；其三为……。

（3） 我愿意为班级图书角提供-------书。

（4） 我希望班级图书角拥有-------书

五、 作业：制作名言书签。

第二课时

教学目的是从模仿开始，进而达到创新，能够灵活运用“读书作记号”的学问。通过实践去体会，并且进行交流，以明确其意义。

一、 导入：

上一课我们知晓了怎样去选择图书。如果选完后不认真读书，那么就丧失了选择的意义。那究竟该怎样读书才算是认真的呢？（学生交流：要做到四到、不动笔墨不读书、“读书要做记号”，并相机板书课题。）

二、 自学做记号的方法与要求（看图归类讨论）

1、 姿势同书写：“三个一”不能忘

2、 不同记号的意义探讨，允许保留意见

有生词和疑难之处？还有妙词佳句……重点句段以及关键词句等。

3、 补充自己所习惯的记号，交流意义

三、 交流明法

四、 实践深化

1、 第一课上做记号，交流评选，表扬得法者（注意姿势）

2、 补充材料上自选一文，小组共做记号交流，评选合作小组

3、 小结：读书该怎样做记号，要因文因人而异

4、 各自读16课，进一步理解要领、意义

五、 总结提醒：

落笔要轻，保持整洁

好借好还，再借不难

张甫七录，善于摘抄

读书动墨，受益匪浅

第三课时

教学目的在于通过图来启发思考，让学生感受“无字词典”的重要性，并且初步掌握观察的方法。

教学准备：一缸金鱼、一盆盆景、分组活动

教学过程：

一、 导入板书

问：查“无字词典”就是要求我们怎么做？

板书：留心观察周围事物

二、 学习观察静物

回忆老师带领大家观察南园一角的方式，然后将其与第五页的下图相结合，进而探讨观察静物的方法。

（1） 同桌讨论----男女生比赛----小结板书：

按一定顺序、要有重点、展开想象、勤于动笔

动静结合，将其比作活的事物，进行观察日记并填写表格。

2、 实践运用

进行盆景观察；在心中默默构思；开展小组交流；由代表进行发言；进行小结评优。

三、 学习观察动态事物

1、 根据第四页上、中的图讨论方法

2、 交流（南北两组学生对抗）

（1） 活动：按照进行顺序，重经过

人物方面：要留意神态，留意动作，留意语言；要留心场面，并且善于抓住特点鲜明的人进行观察。

（3） 动物：外形、动作、习性（注意动态时的生命力）

3、 实践分组

小队选择观察对象，例如低年级的体动课或者小小鱼缸引力大，接着进行汇报交流，最后进行小结评优。

四、 总结、作业

总结：只有细心观察还不够，还需要有耐心和恒心，这样才能从变化中发现乐趣，养成好习惯，练出好眼力。

2、 作业：一周观察日记

（1） 选定目标反复看

（2） 写出所得至少3篇

培养良好学习习惯 篇2

今天，我和学生一同学习了习惯篇的内容，其中包括读书要有选择以及读书做记号。我为我的学生而感动。

教学之前，我仅想到了上届教的四年级里有一篇和读书做记号有关的文章。课前，我把这篇文章翻出来看了看，然后决定依据教材所给的内容，充分地发挥。

课堂上，师生共同讨论，得出了读书做记号中各记号的意思，以及读书做记号的好处。通过学习讨论，学生基本总结出了结论，我对此很满意。就在这时，一位学生说：“老师，练习 3 的处处留心已经给我们总结好了。”然后翻开一看，确实如此。

我很感动，原因不在于他懂得并提出来了，而在于他拿到课本后认真去读了。我深感惭愧，我也读了全书，并且读了好几遍，却都没有发现其中的奥秘。因为我只是着重看了课文，而忽视了练习；只看了作文，只发现留心观察事物可以与练习一的处处留心相结合，然后配合完成第七篇习作，却没有留意到练习三的奥秘。

我很感动，马上对这位学生进行了好好的表扬。接着继续学习了练习三的处处留心这部分内容。同时，把练习三原本要求的预习并根据需要做记号这个练习，改成了只进行预习，并将其作为今天的家庭作业。

在课堂教学方面，我向来注重师生共同学习。然而这一次的经历，让我深刻地感受到了这样做所带来的益处。

有关习惯篇的教学

考虑习惯篇的教学事宜，认为将观察的方法和习惯穿插在课文与习作中进行学习较为适宜。这样一来，学生在学习时能有具体例子可参照，练习也有相应内容可依托，更利于他们理解和掌握。基于此，决定在习惯篇中仅阐述有关课外阅读的内容，包括其选择以及阅读方法等。并且将其作为本学期重点培养的一个习惯，时常对学生进行督促和鼓励。

曾学过一篇《读书做记号的学问》，这对习惯篇的学习很有作用。然而翻阅教材时，却发现这篇文章已被删除。于是想着把它找出来，与学生一同学习，这样既有利于学生掌握相关知识，也有助于他们形成习惯。

重新读第一单元的教材后，发现习惯篇中的“留心观察事物”和练习一中的“处处留心”非常吻合。把它们放在一起学习，应该会是一个不错的选择。

以一个小小的故事引入“处处留心”，让学生明白生活中处处有语文。那这个语文从何处得来呢？它来自“留心观察事物”，也就是要留心观察身边的事物。接着出示习惯篇中的图，让学生进行观察、练习，并且模仿练习一中的故事写一写、读一读。

布置作业，引导学生讲讲自己从身边哪些事物获得了启发以及有所收获。让学生用自己的笔把这些写出来，形式不受限制。让学生知晓生活中需处处留意观察事物，并且动笔记录下来，就能够有所收获。通过经常进行这样的练习，就会养成习惯。

培养良好学习习惯 篇3

——上课和听课后的对比

开学第一天，我的第一节课是《培养良好学习习惯 11》。这节课主要讲了“不懂就问”和“勤于收集资料”。当时有听课老师，我的思绪有些乱。尤其对于“勤于收集资料”这部分，我让学生围绕“收集资料可以用哪些方法？”“我们怎样去收集资料呢？”这两个问题展开合作探究。自己起初觉得这两个问题设计得挺好。然而在学生后续的集体交流过程中，我发现学生的回答不太令人满意，这让我很着急，心里还埋怨学生没有认真动脑筋思考，觉得连这么简单的问题都不会，照着书上的插图说不就可以了吗？经过我的再三引导，一节课总算得以上完，教学任务也总算完成了。

在第二节课时，我走进了刘永主任的课堂，想要听听他教授习惯篇的方式。在他的课堂上，开始的环节处理得很有独到之处，有许多值得我学习的地方。比如，在教学“不懂就问”这个习惯时，对于插图的处理方面，他能够引导学生说出自己喜欢且想说的图片内容，学生的积极性十分高涨，效果也很不错。同时，他还能引导学生在今后的学习中学会多问问题以及善于提问。在学习“勤于收集资料”这一内容时，我认为他的处理方式存在不妥之处。

我在听课期间，将自己的课与他的课进行了对比，最终找到了问题的关键所在。他和我犯了相同的错误，对问题的提炼不够准确，致使学生对插图内容产生了混淆。接着我灵光乍现，想到了在教学“勤于收集资料”这部分内容时更为有效的方法。首先要设计好问题，这样便于学生进行操作。可以设计这样的问题：请同学们认真观察书上的插图，去看看这些同学收集自己所需资料的方式是怎样的？同时看看他们处理已收集资料的方式又是怎样的？从收集资料的途径以及处理资料的方法这两个方面，把实实在在的方法教给学生。从理论方面要让学生掌握方法，同时也要让学生从实践中掌握方法。要布置学生去收集本地的革命烈士资料，在这之前可以引导学生进行讨论，比如讨论怎样去收集资料，以及打算怎样处理或保存收集来的资料。

这次比课之后，我有深刻感受。我们同轨老师开展集体备课是必要的，互相听课是必要的，同题异构地上课也是必要的。有时候思维碰撞会产生新火花，能给教学注入新鲜活力，还会促使对教学进行反思，以此达到双赢目的，即听课者有益且教授者也受益……真期望学校能实实在在搞一次纯粹的教研活动，相信教师业务水平会进一步提高。

培养良好学习习惯 篇4

提起习惯篇的教学，很多老师都感到很尴尬。一方面，习惯极为重要，正如“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”（威廉·詹姆士）所说。另一方面，简单来说，教育就是要培养良好的学习习惯。一来，（叶圣陶）；二来，习惯篇的教学在实际操作时颇为困难，有时会因为只是“就图讲图”，缺少亲身实践的体验，从而陷入“空洞说教”的困境，难以在学生心中种下“种子”；有时又会因为“为讲而讲”，讲完就结束，忽略了学以致用，导致只是“昙花一现”。你可见到学生在课堂上能说得头头是道，可之后却“涛声依旧”，正契合了“一说就懂，一做就错”这句话。那么怎样才能让习惯篇的教学不再枯燥空洞，变得灵动且富有情趣，让学生能够学以致用、习以惯之呢？以下是我在备课和上课过程中的一些小情况，虽然依然稚嫩，但也多少能体现出我思考的印记。

1、读书有选择

看到这个题目，我开始思考：首先，这一课要给学生埋下爱读书的“种子”，虽然这并非本次习惯篇教学的重点；接着，才可以去引导学生选择有益的图书；最后，要让浓郁芬芳的书香飘进学生的心田。那么，该如何去做呢？想起开学第一天，我在写给学生的信中介绍过犹太人是最有智慧的民族，原因是他们爱读书。基于此，我打算以“智慧”作为突破口。

上课一开始，我就给学生讲了发生在犹太人家庭里的事。犹太家庭的孩子，几乎都要回答大人提出的这样一个问题：“有一种宝贝，它没有形态，没有颜色，没有气味，任何人都抢不走，它比金子、比宝石更值钱，只要你活着，它就会永远跟着你。”“你们知道这是什么吗？”我向学生提出了这个问题，或许是因为学生很擅长联想，当提到犹太人时，他们就像条件反射一样猜出了是“智慧”。接着，我为学生阐释了“智慧”：“智”是由“知”和“日”构成的，意味着每天知晓一点便为智；“慧”是由“心”“倒山”以及“两个丰”组成的，其含义是心中的那座山被推倒（即遇到问题并解决问题），从而获得双重丰收。“智慧”意味着利用每天所知晓的知识，去解决所遇到的问题，从而获得两方面的收获。学生们一听，立刻来了兴致，开始小声地议论着，大概是在为汉字的奇妙而惊叹。我则保持沉默，静静地注视着，任由孩子们尽情地享受课堂上那短暂的“空白”时光。

接着，我引领孩子走进爱读书的犹太人。通过两则趣闻，让孩子能更直观地体会到犹太人对读书的热爱。其一：在每一个犹太人的家庭中，孩子出生没多久后，母亲就会给孩子读《圣经》。并且每读完一段之后，就让孩子去舔一下蜂蜜。小孩稍大后，母亲会取出《圣经》，在其上滴一点蜂蜜，接着让小孩去舔《圣经》上的蜂蜜，其目的是告知孩子书如蜜般甜。（此趣闻在信中已被提及，学生再次阅读时仍觉饶有兴致。）其二：死人亦读书——古时，犹太人的墓园中常常放置书本。因为在夜深人静之时，人们认为死者会出来读书，然而这显然是不可能的。它具有一定的象征意义，具体表现为：生命存在着结束的时候，然而对于知识的追求却永远没有尽头。

读完故事后，学生忍俊不禁，哈哈大笑。教室上空弥漫着轻松愉悦的氛围。这一环节大约花费了十分钟，然而似乎还未进入“正题”。但我觉得这是值得的，因为教学不再单调，而是变得丰富起来，充满了语文的韵味和书卷的气息。课堂摒弃了照本宣科的方式，变得趣味十足，想要让学生昏昏欲睡都很难。相信这会给孩子留下深刻而鲜活的印象。

2、读书做记号

师：同学们有读书做记号的习惯吗？你是怎么做的呢？

我在今年暑假读书期间，遇到不理解的词语，就将其画下来。接着去询问爸爸，等了解了意思之后，如果觉得这个词是好词，我就把它记住。

师说：你的这个方法挺好的，通过读书做记号，既帮助你解决了问题，又能积累好词，这真可谓是一箭双雕啊。

生（齐）：双雕。

师：一石——

生（齐）：二鸟。

师：一举——

生（齐）：两得。

我读书时，若碰到写得精彩的地方，就会把那些地方圈起来。

师：难怪你能写出好文章，大家都称呼你为“作文大王”呢！要是大家都像你这样，那咱班不就变成“作文大王班”啦？

我喜欢将重要的地方用双横线标记出来，接着多读几遍，然后把它背诵下来。

师：难怪你的学习效率比其他同学高，原来掌握了这个小窍门啊！

…………

这个班从三年级开始由我教授。在以往的学习过程中，我察觉到有些孩子在读书时有圈圈画画的习惯。在备课的时候，我思考着能够把这些孩子转变为有效的课堂资源。相信学生自身所具备的力量，让学生身边的榜样去对其他学生产生影响并且进行教育，这样会产生很多出乎预料的效果。因为榜样的力量是没有尽头的，比空洞的说教要好很多。孩子说完后，我会适时地表扬他们。在潜移默化中，我告诉学生读书做笔记有很多好处。一句有意无意的话“大家都像你这样，咱班不就成了‘作文大王班’了吗？”这是在引领孩子养成良好的学习习惯。现在回想起来，这样平常的教学环节更容易激发孩子去效仿。哪个孩子不想被老师表扬呢？毕竟“任何一个学生的心灵深处,都有想做好人的愿望”啊！

3、留心观察事物

我一看到“留心观察事物”，脑海中便闪过一个故事。一个秀才要前往京城参加考试，心中忧虑万分。他的妻子看到他这般为难，便说：“瞧你那愁眉苦脸的模样，写文章比我们女人生孩子还难吗？”秀才回答：“生孩子更容易。”他妻子接着问：“为何这么说？”秀才解释道：“你们女人生孩子，是肚里有一个孩子呀！”这次我参加考试，肚子里空空如也，那我怎么能写得出来呢！”这个秀才所说的肚子里没东西，其实就是说没有写作的素材，这不正是在告诉我们要留意观察事物吗？然而，仅仅这样还不能充分说明为何要留心观察事物。受“读书做记号”这一教学的启发，我想起我校今年有 60 多名学生的小发明在国家、省、市获奖，其中有的还获得了国家专利号呢！他们之所以能有小发明，少不了要观察身边事物啊！于是，我上网进行搜索。辅导老师把这些获奖的作品以及发明过程都发布在网上了，我很快就找到了。其中，五（3）班的袁一夫和邹坤发明的公厕“用必冲”装置，是因为在日常生活中他们经常能看到公厕没人冲洗，导致臭气熏天。除了存在怕脏、嫌烦等不良品质外，大多数人确实是因为忘记了，在自己家里类似的情况也时常会发生。他们开始思考如何解决这个问题，之后有了小发明。在公厕蹲位安装类似家用抽水马桶盖子的装置，可设计成小巧玲珑型。这样人在方便前需先掀起盖子，而且只有掀起盖子才能拿到卫生纸。人方便完离开时，盖子会自动盖下，利用盖子盖下的力量带动连杆启动冲水装置，从而起到用后必然冲洗的作用，解决了忘冲洗的问题。如果没有养成留心观察周围事物的习惯，他们就无法发现这个问题，也不可能发明出公厕“用必冲”装置。这两件事足以让学生提起兴趣，学生也能体会到留心观察事物的重要作用。因此，我期待着上课的到来。

上课时，我写下课题后，向学生提出疑问：为何要留心观察事物呢？孩子们都露出疑惑的表情。这在我的预料之内，接着，我缓缓地给学生讲起了《比生孩子还难》的故事，学生们都笑得前俯后仰。我指着课题问学生：“为什么要留心观察事物？你们懂了吗？”话音落下，孩子们纷纷举起了手。“留心观察事物对我们写作文是有好处的。”留心观察事物能积累写作文的材料。老师，我想起“巧媳妇难为无米之炊”这句话。我一听很激动，连忙说：“是啊，没有米下锅，再巧的媳妇也做不出米饭呀！我们写作的材料就如同米一样。你们说要不要留心观察呢？”学生明白了，大声说：“要。”其实，留心观察能够积累写作文的材料，还能锻炼我们的观察力，促使我们动脑筋思考问题，对学习其他学科也很有帮助。接着，我讲述了袁一夫、邹坤发明的公厕“用必冲”装置获得了国家专利，因为学生不懂“国家专利”，我稍作了解释。学生一听，脸上露出了羡慕敬佩的神色，这时，我顺势引导，讲述了他们的发明经过。孩子们从身边同学的真实事例中再次感受到留心观察的重要性。

“习惯”是什么呢？我的理解是“习以惯之”。这意味着要在实践过程里不断地进行练习，经过很长时间之后，就好像有了一种惯性一样，会自然而然地这样去做。因此，设计了三个不同的练习，分别针对“读书有选择”、“读书做记号”、“留心观察事物”。碰巧学校要求每个班建立图书角，于是我让学生回家后选择两本适合他们阅读的图书带来；让学生用“读书做记号”的方法预习第一课；双休日回家后，让学生留心观察一处景色，或者身边的人、动物，然后写一篇观察日记。

现在回想，习惯 7 的教学显得扯得很远。所引用的一些语言文字材料，看起来与教学重点没有很恰当地融合在一起。然而，从孩子们那一张张幸福的笑脸中，我坚信这三种习惯能够在他们的头脑里留下一些印记。当然，仅仅这样是远远不够的，还需要在以后的学习中持续去“涂抹”，期望能“渐深渐浓”。