今天开始了为期四天的区高端班培训。天气特别严寒，这又是一个难得的周末，所以在起床的时候不免会心生抱怨。

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但一想到早上能听到陈永华院长的讲座，就“噌”地起了身

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到校提前了半小时，然后哒哒哒地跑去办公室，拎了一袋子卫生纸，接着就往报告厅跑。在这途中，看到傅斌已经烧好了一壶水，并且正拎着水往这边过来，负责师训的婷儿抱着名牌在奔跑。走进报告厅后，发现里面已经温暖如春，肖锦锋已经把空调打开了，大屏幕也开启了。此时，我还有什么理由去抱怨呢？

岳林小学的综合楼正在建设当中。因此，在这几年里，阶梯教室几乎没有获得资金投入。现在的报告厅还是硬板凳的，这种情况已经很难见到了。如果持续 4 天，估计学员们会比较劳累。

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关键词：校本研修

今天陈永华院长进行了一场讲座，这场讲座的名字是《科研强校的实践路径与教科研成果的论文转化与发表》。

陈院首先指出了当前的课题研究，存在的一些问题——

选题：概念“快跑”，另起炉灶，缺乏深度和持续性

申报：单兵突进，内卷使然，缺乏合作和团队意识

运作：过程弱化，关联不力，缺乏价值引领和方法引导

结题：台账拼装，大话连篇，缺乏系统理念和有机取舍

推广：认知偏差，成果悬置，缺乏凝练和方法引导

经历过一轮基教成果的撰写，看到“大话连篇”忍不住笑

当时的感觉是，不能不把成果往大了写呀，不然会显得自家很low。随便翻开一篇，确实都有着“世界领先，全球第一”的那种风采呢。

陈院教授过很多课程，也在很多岗位工作过，他的人生思考和阅历极为丰富。因此，哪怕只是一个小小的点，也能够引发许多带有哲学视角的言论。

比如，要关注我们的未来。那么，学校的出路究竟在哪里呢？人们常说需要以科研来强校，那就来看一下一个科研强校的基本流程结构吧。

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然而，科研强校的关键在于校本研究。首先要重新认识校本研究的意义与价值，这一点当前被忽视了，但却是最应该重视的，而不仅仅是课题研究。

。不能再认同。

校本研修的内容，可以关注新课标提出的七个点：

这也坚定了我们持续化推进每周的学习活动的信心

总有一些东西是需要坚持并且需要传递的。在忙碌的间隙，我们可以思考一下，对于未来，我们教育人还能够做些什么。

这七个点，每一个点都值得深耕。

关键词：因材施教

教师教学工作具有最大特点，其一为教学情境存在不确定性；其二是教学对象具有复杂性与差异性；其三是教学决策具有不可预见和不可复制的特性（迈克·富兰:《变革的力量》）。正因如此，“因材施教”成为根本所在。对于课标中那么多的新词，需要把握其中的关键点。

“因材施教”众所周知，却在千年的追寻历程之后依然在前方。

我们继续努力。

关键词：不要过了“度”

陈院不经意之间就会流露“不要过火”的提醒

课题撰写需分层分类，小课题不能写成大课题；托管方面，国家文件明确提及“课后托管服务”，强调的是服务，而非“课程”，若走向课程则属于加码；“大概念”仅出现在高中课标，小学课标中并不存在，若要做“大概念”就属于超标；我们一直强调“读透教材，读懂学生”，因此老师们会写教材分析和学情分析，但我想问的是，写了教材学情分析之后要做什么？……

我们都希望教育少一些“层层加码”的事儿

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关键词：论文源于课题研究

课题报告与论文之间的异同。

做课题，就会有文章，两者紧密相连。这一点我深有体会。

在尝试研究画数学的那一年，我发表了 22 篇专题课例设计。对我来说，这是前所未有的。如果不是因为画数学课题的研究包含了具体课例的设计与实施，我不会在三年里思考和实践那么多课例，也不会有整理和分享的意识。

在思考和实践的过程中，自然会产生许多想法。这些想法能够引发实践的火热激情。

但我这两年，好像越来越不会写学科论文了

我更倾向于创作“小经验”这类的思践随笔。这类随笔简单且直白，主要是进行经验的分享。无需去刻意构思好看且对称的标题，也不用去管理论方面的引用。

这显然是我的舒适区。

前阵子，我有一位非常尊敬的前辈。这位前辈希望我能进一步提升自己的理论水平。如果我不这样做，就会一直在“重复着昨天的故事”。

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唉，怪我一直都对自己要求不高

只求一个“我喜欢”，觉得“这事儿有意思”。我也从未指望过自己能跋涉至何种学术高度，只是一边学习，一边思考，一边实践，想做的就跑到教室去做，努力让自己的教学生活富有味道。

陈院称，校长的领导力主要体现为思想领导力。我认为，倘若我们每位老师都能感受到自身教学生活的趣味性与韵味，那么我们的孩子必然也能学得富有意义且饶有味道。

那就是前方

每个人各不相同。我们必须珍视真实的实践，还要珍视实践之后的思考优化。刘加霞教授曾对我说，将实践性经验转化为实践性理论，这种转化是最为珍贵的，并且也是教育最为需要的。

以此共勉。

最后，以一句话结尾。

文章不仅仅是文章，在文章写成的过程中能够发展思维，要学会“怎么去研究教学”，去对自己的教学行为、管理行为进行研究和优化。