教学理论方面，赫尔巴特主要从四个方面来探讨此问题。其一，教育性教学。赫尔巴特对智育在教育中的作用和意义格外重视，并提出了“教育性教学”这一著名理论。他将实现教育目的与传授文化知识视为同一个过程，他觉得任何教学都必然具备教育性，不存在“无教学的教育”这种情况，也不存在“无教育的教学”这种情况，因此应当把学校的全部工作都归结为“教育性教学”。他还认为在教学过程中，“多方面兴趣”是学生意识活动的“内在动力”。学生若有多种兴趣，便会主动去追求知识，专心钻研课业，以达成教学目的。赫尔巴特将兴趣分为经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种。基于这些兴趣，他为普通中学拟定了繁杂的课程体系。他还提出了教学阶段理论，把课堂教学分为“明了、联合、系统、方法”四个阶段。“明了”意味着教师能够准确且明晰地讲授新教材；“联合”的职责在于让学生在新旧观念之间构建起联系；“系统”表示学生在教师的引导下，对新旧知识的联系进一步进行思索，以探寻其中的规律；“方法”是指学生通过实际的联系操作，把已经获得的系统知识运用起来。④教学方法方面。赫尔巴特把教学划分成单纯提示教学、分析教学以及综合教学这三种类型。分析教学要在单纯提示教学的基础之上展开。综合教学大纲的作用是把分析教学所得的结果重新进行组合，从而构建出新的观念。这三种教学存在着递进关系以及交叉关系，并且这三者必须一同被运用。