的评论

在全国为期8天的假期中，我花了一个相对纯洁的整个时间阅读刘hui博士的“大概念教学：扫盲方向下的单位的整体设计”。尽管这是非常理论上的，但逻辑非常清楚，而且阅读并不难。结合课堂练习将其内部化。

形成阅读评论并不容易。两天前，我鼓起勇气在阅读后整理并形成文本。幸运的是，我尽快收到了Zu Qing老师的评论，并提出了真诚和细致的指导。

在周末的两天中，我根据Zu Qing老师的建议进行了修改，并形成了近8,000个单词的阅读评论文章。这确实是一篇很大的文章。 Zu Qing老师热情地将其推荐给Liu Hui教授。我知道本文中的许多内容都是刘hui博士的书中理论的摘录。尽管我还根据自己的教学实践理解举了一些例子，但它还不够成熟，并且仍在进行讨论。 ‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

因此，是否不再重要。关键是，从新课程标准任务组的角度来看，阅读本书已成为研究的重要支持。在课堂练习中，我将朝着正确的方向前进。

将其放在这里也可以看作是我自己阅读的踪迹。单词太多，太长了。我希望与所有牺牲自己的时间的老师和朋友讨论！

再次感谢老师！感谢您遇到“ Guli写作营”！

以下是修改后的文本 -

怀特海德在“教育的目的”中说：“教育只有一个主题，那是丰富多彩的生活。”但是在教学实践中，我们会发现学校和生活之间存在巨大差距，并且学生很难呼吁学校在学校中学到的知识来解决现实世界中的真实问题。

2022年版的新课程标准也提出了从“基于知识”到“基于识字”的教育目标。如何在学校教育与现实世界，现在和未来之间建立坚实的桥梁？在阅读了吉安格大学的著作《大概念教学：面向识字单位的整体设计》之后，我意识到，对“大概念教学”的理解，设计和实施可以促进学生从“知识”到“识字”的学习。

1。什么是大概念和大概念教学？

什么是一个大概念？ Liu Hui博士在他的书中提出：“大概念可以定义为反映了专家思维方式并具有生命价值的概念，概念或主题。”概念是指某种事物的基本特征的抽象概括。概念表现为观点和观点；主题是“大概念”，很难给出明确的答案。

换句话说，大概念标志着专家思维的形成，而我们过去所教的小概念通常只反映了专家的结论。例如，我们经常说的是“不要教教科书，而要使用教科书来教书”。其中，“教科书”是指只有教学的专家结论，而“教科书教学”是指通过专家结论来建立学生的专家思维。

那么，专家的想法是什么？ Liu Hui博士在他的书中指出：“所谓的专家指的是在某个领域具有专业知识的人；专家思维是指他们的思维方式。”专家在自己的领域中拥有大量知识，可以在特定的问题情况下平稳提取并创造性地解决问题。专家之所以这样做的原因是专家发展自然知识。

在生活中，我们可以轻松解决问题，这是我们所依赖的自然知识。自然知识嵌入了复杂的网络中，因此可以提取。 2022年的“新课程和新计划”也明确指出：“我们必须加强主题实践并促进教育方法的变化。” Cui Yun-教授将“纪律实践”解释为“像学科专家一样思考和行为”。具体而言，它是指使用主题的概念，思想和工具，整合心理过程和操纵技巧，并在真实情况下解决问题。

因此，在新的课程标准中，中国主题将“中国实践”作为主线，并在三层中设计了六个中国学习任务组，以主张任务驱动的中国学习。在任务驱动的中文学习中，大概念有机会在特定的日常情况下连续使用，并且每个特定的应用程序都可以提高其可转移性。

如何理解一个大概念的“大”？ Liu Hui博士在他的书中指出，该概念的“大”的含义是“核心”。这里所谓的“核心”是指具有强大迁移价值的“高位置”或“上位置”。

最大的概念是实现能力和识字的“锚点”。以现实生活中经常使用的通知为例，在学校中，我们学会了如何在纸上写通知，但是在现实世界中，在信息时代，我们很少在纸质媒体上写通知，并且大多数通知在电子媒体上完成。因此，如果我们只学习写作通知的方法和格式，则很难将它们迁移到现实生活。目前，我们需要了解，无论是纸媒体还是电子媒体，保持不变的是通知的概念，即“通知需要有效，准确和完整的关键信息向有需要的人传输。”

大型概念的产生是“混凝土 - 取消纠纷”周期，这意味着必须从许多特定情况下提取原则，然后该原理用于指导下一个任务的完成。例如，今天我们将举办一个公开课程。我们不仅需要查看相同内容的课程计划，而且还扩大了我们的思维方式，并从最新的特殊老师的教学设计中汲取了什么营养。此外，一些特殊的老师有良好的反思习惯，他们的反思是不断将其从其特定的教学经验中总结为更高级别的抽象原则。还可以说，特定案例越丰富，越多样化，抽象原则的越高，可以指导更具体的情况。

因此，在教学中，我们应该从重现知识结构完整地转变为指导学生建立更灵活的认知结构，并能够通过基于特定情况集成和重建知识来解决问题。 “大概念”不仅需要在受试者之间和主题之间开放学习，而且还需要在学校教育与现实世界之间建立联系。

什么是大概念教学？ Liu Hui博士在他的书中提出：“所谓的“大概念”教学是以大概念为核心目标，指出要培养学生的素质以解决真正的问题。”与传统的教学不同，大型教学追求认知的结构，使其成为一种自然知识，反映了专家的思想，并且可以在新情况下激活和应用。

“强制性教育课程计划（2022 ）也强调知识结构，但是如何理解“结构化”？大型概念教学不是“大能力”，也就是说，只是将更多内容放在教科书中，而是指“大愿景”，即从识字的角度来教学。

如果我们仅查看内容，与小学中语言重述有关的单位是三个单元，八和四单元八和五个单位第三。相应的中国元素是“了解故事的主要内容，重复故事”，“了解故事的情节，简要重复文本”和“理解文本，创造性地重复故事”。但是，为了很好地重复这个故事，我们还需要总结，进行细节和权衡，以便我们还可以从更大的角度链接这些单元。

同时，单位的教学时间毕竟受到限制，但是如果我们可以打开更多的单位，那么我们将组成联合力量。从这个角度来看，与其相关的单位包括第三单元上六，第五单元上八，第六单元上六和第一个单元六个下六。相应的中国元素是“使用关键句子来理解段落的含义”，“根据要求将信息俱乐部，掌握内容的要点”，“掌握关键情况，掌握文章的要点”，并“区分主要内容和次要内容，并了解作者如何详细介绍主要部分”。

可以看出，围绕大概念的教学就像是“雪球”。它不仅可以连接不同等级的内容，而且更重要的是，它将学校教育和现实世界融合在一起。

2。如何提取大概念

大型概念教学以单位实施。过去，我们提到的单位更多地关注内容的相关性。大型概念教学中的“单元”并不简单地是指收集越来越多的内容，而是将识字目标作为线索的单位组织，从而迭代和积累以形成更大的有意义的认知网络。

Liu Hui博士在他的书中指出了提取大型概念的八条途径，其中4个是自上而下的，即课程标准，教科书分析，专家思维和概念派生。 4是自下而上的，即生活价值，知识目标，学习困难和评估标准。

路径1：从课程标准中提取大概念

课程标准是国家课程的基本计划文件，并为所有学生提出了基本学习要求。因此，原则上，提取所有主要概念必须指的是课程标准。

例如，当在中国小学三年级的第三卷中教授“童话单元”时，“强制性教育中文课程标准（2022 ）的相关表达是：“文学阅读和创造性表达学习任务小组的旨在指导学生通过中国的练习和社会练习的独特魅力来指导学生的独特魅力和形象，从而获得整体的练习，并获得一个个性化的活动，并获得一个个性化的活动，又有一个个性化的活动，又有一个实现的态度。其中，“阅读富有想象力和富有表现力的儿童文学作品，欣赏孩子的有趣语言和图像，感受到无辜而美丽的孩子般的纯真，学会通过口头或图片和文字组合来创作儿童的诗歌和有趣的故事，并发展想象。”这是第二阶段的核心学习内容。

可以看出，刺激学生的想象力需要将文学经验情况和日常生活状况的整合，以指导学生结合自己的生活经历，并试图用文学语言表达对自然和珍惜生活的热爱。由此，我们可以提取“通过口头或图形组合创建儿童的诗歌和有趣的故事来发展想象力”的概念。在这个概念的教学中，我们可以确定“愉快的阅读：在那个奇妙的童话王国”中作为一般任务，指导学生整理并总结童话的特征；感觉到童话中的类似情节变化，欣赏奇妙的想象力；利用想象力来写有趣的童话，并通过不同形式讲述童话，例如举行展览会，编写建议和设计邀请。

路径2：从教科书分析中提取大概念

Liu Hui博士在他的书中提出，可以从“单位的开头”，“单元的末端”和“单位内容”中提取大概念。以下是小学三年级中汉语第四卷第四卷的“预测”单元的一个示例。

首先，最常见的“单位起点”是“单位简介”。统一小学中的中国元素中文教科书基本上等同于识字目标。

在引入本单元的引入中，可以清楚地指出，单位主题是预测的 - 猜测和推断，使我们的阅读之旅充满乐趣。中文有三个要素：在做出预测时阅读和预测，并猜测故事的情节（指向如何预测）；学习一些预测的基本方法（指向基本方法）；尝试继续故事（指向表达）。从中可以看出，预测的目的是使学生能够阅读并更好地理解文章的含义。为了使预测更加准确，学生需要更仔细地阅读并注意细节，以便随着阅读的加深，他们可以继续获得新的认知和发现。基于对中国元素的解释，基本上可以确定对预测策略的阅读，这是一种创造性的活动。该单元的重大概念可以提取为“在预测，根据情节进行猜测，并与作者进行多维对话”。

此外，本单元中有三个文本，每个文本都有不同的焦点。第一篇文字是“我什至无法陷入废墟的旧房子”是一本密集的阅读文字。它使用并排和后期活动来引入虚构的“阅读伙伴”，与学生一起阅读，并提供有关学生“预测”方法的精确指导，促使学生预测包括本文内容的主题，插图和一些线索的线索，以便学生可以学习和预测整体阅读实践的过程；第二篇文章“胡萝卜先生的胡须”是一个不完整的故事，带有阅读笔记。 “阅读下面的故事，并在阅读时思考：接下来会发生什么？”毕后活动的指导指导学生使用从密集阅读文本中学到的预测阅读策略来为预测提供基础；第三篇文章“小狗学会吠叫”也是一个不完整的故事，但有三个不同的结局。学生可以使用预测性阅读策略来利用自己的想象力，并根据学习前两个文本为预测做出基础。最后，他们与原始文本进行了比较，以查看与他们预测的相同和不同的。通过这种方式，从学习预测到实践预测，然后应用预测，我们可以逐步进步并逐步改进。从这三个培训点中，我们可以提取“在阅读并关注文本中的细节的同时预测后续内容”的概念。

路径3：从专家思维中提取大概念

Liu Hui博士在这本书中指出：“没有固定的专家思维文本，老师需要通过阅读相关作品，论文和其他文档，或者听讲座和在线搜索来搜索和完善它。”

例如，在阅读本书时，我还阅读了格兰特·威金斯（ ）和杰伊·姆克特（Jay ）撰写的“教学设计，以追求理解”。该书还多次谈论“大概念”，这是“理解教学”的核心。一个大概念是一个概念，主题或问题，可以连接离散的事实和技能并具有某些含义。

此外，在“ Guli著名教师课程准备训练营”中，我还参加了“统一文本的统一文本单元·双重主题文本解释”教师Gan 的课程。结合统一中国教科书的“人文主义主题”和“中国元素”的安排特征，甘教师提出：人文主义主题是一个非传递的概念，中国元素主要指向中国核心识字率。我们可以掌握需要掌握的知识和技能，并从中提取大概念。通常有三种用于教科书的文本选择：一种是经典，教学文化和文学，大型概念可能不会被完全消化；另一个是典型的，此类文本主要是针对大型概念量身定制的，重点是根据风格进行教学。第三是材料，主要用于教学学生相关的战略技能。如果我们能理解我们的教科书，我们可以将所有语言材料与可以作为中心转移的核心知识（大概念）联系起来。

路径4：通过概念推导提取大概念

大概念是相互关联的，并彼此衍生。例如，对于重述故事单元，“重述故事通常是对物体的有目的行为”，可以从“语言交流是对物体的有目的行为”中得出的。因此，学生应学会区分重述时的物体，目的，需求和条件。这也是一个故事重述。重述父母不同于较低年级的孩子。同时，它也受时间和其他条件的限制，因此应该简要重复故事的情节；但是，如果今天有足够的时间向较低年级的孩子们生动地介绍这个故事，那么某些情节可能会得到适当扩展，例如在这种情况下进行想象和补充角色对话。

路径5：从生命价值的角度提取大概念

这个大概念具有生命价值，是开放学校教育和现实世界的桥梁。以实用的文本单元为例，如果我们不以生命为基础，那么我们很难看到不同实际文本之间的内在联系。如果您可以理解“实用文本作为具有实际功能的流派的概念，与欣赏样式不同，并且必须快速，准确，完全完全传递关键信息”，那么不难理解为什么实用文本需要具有常规统一格式。因为人们容易从格式中定位所需的信息。学校教育中的实践文本不仅符合这个概念，而且更重要的是，现实世界中的实用文本符合这一概念。

路径6：将知识目标完善成一个大概念

知识和技能是大概念的重要组成部分。当我们将知识目标提升到一个大概念时，我们将获得更广泛的愿景和对原始知识目标的更深入的了解。我们甚至可以纠正一些有偏见的知识目标。

例如，在研究解释单元时，了解能力的目标是让学生“了解基本的解释方法，并使用适当的解释方法清楚地介绍某些东西”。这里的基本解释方法涉及列表数字，提供示例，进行比较和做例子。但是，在详细教学时，我们有时会发现很难区分这些方法。例如，如果我们遵循标准“仅描述长度是列表编号的方法”，则可以说“唐朝持续了289年”中的“ 289年”可以使用列表数字的方法，但是如果是唐朝（618-907 AD），则不是列出编号的方法。这可以机械理解列数的方法。实际上，应将知识的目标提高到一个大概念。 “解释性文本通常需要科学地帮助人们理解某些事物，因此应使用某些解释性方法。不同的解释方法是不同的。例如，列表数字和其他方法具有更准确的表达方式，同时给出示例，进行比较并进行比较是为了更具体和生动地表达奇怪的事物。”学生可以意识到“ Tang （618-907 AD）也是列出数字的一种方法，并且更准确。

路径7：从学习困难分析中提取大概念

学习的困难包括学校的困难和未来生活的困难。学习困难通常是学生理解的最困难。正是由于这个，您通常可以通过分析学习困难来发现大概念。例如，在统一小学中，中文三年级的第六个单元，中国元素“使用各种方法来理解困难的句子”等。本单元围绕与“理解困难句子”有关的大概念组织。但是，“儿童墨水绘画”采用了现代诗歌的形式，展现了农村儿童的丰富多彩而自由的生活。其中，“阴影染色溪流绿色”是一种文学表达，充满诗歌，这给学生的理解带来了困难。因此，当我们教书时，我们还应该根据学生的学习困难来实现“现代诗歌欣赏”的一般概念。

路径8：从评估标准中提取大概念

评估标准是对学习行为和结果的思考，这种反思也有助于发现目标偏差并阐明主要概念。例如，在中国小学的观察单位中，教师通常教授写作策略，例如“按顺序观察”和“提高五种感官”。但是，如果您问老师“什么是好观察文章？”他们将立即意识到，使用这些策略的学生写的文章机械地将非常僵硬，然后他们将理解“观察是一种收集写作材料的方法和方法”的概念，从而区分“收集材料”和“写作”；同时，他们理解为什么“按顺序观察”是必要的，因为观察必须是全面的，并且不符合重要的序列。以及为什么“必须将女性感官放在一起”，因为通过多种感官收集的材料通常更丰富。

3。如何使用大型概念来优化教学设计？

小学五年级的第一卷中，“解释性文本单元”是一个运动单元，该单元安排了两个文本：“太阳”和“松鼠”，两个示例文本：“鲸鱼”和“ ”和“通信平台”，“通信平台”和“首次试验”列，以及对事物的练习”。人文主义的主题是：解释性文本通过“清楚地解释”成功。中文有两个要素：一个是阅读简单的解释性文章并了解基本的解释方法。第二个是收集信息并使用适当的解释方法清楚地引入某些内容。

在本单元的传统教学设计中，我们通常首先学习“太阳”，以掌握基本的解释方法，例如清单编号和进行比较；然后学习“松鼠”以体验解释性文章的不同语言风格；然后使用“通信平台”来总结特征和解释方法，并使用“第一次试用技能”作为培训解释性文本的媒介；然后阅读解释性文本“鲸鱼”和“生产风袋”的解释性示例，并加深动物的解释性文本以及制作类型的解释性文本的方法；最后，练习时，全面地使用本单元中学到的方法清楚地引入了东西。

至于大型概念教学的单位设计，Liu Hui教授在书中提出：我们必须同时维护两种思考“远图镜思维”和“放大玻璃思维”的方式，我们必须向外和向外看。通过望远镜思维，我们将突破微单元的狭窄视野，在我们的脑海中形成中性单元和宏观单元，并建立一个“从宏单元到微单元的整体框架”。放大镜的视角可以理解为向内挖掘并找到大概念，基本问题等。我们可以通过概念图找到这些元素，同时又计划了单元的结构和顺序，以了解单位设计的步骤。

如果您使用大型概念来设计此单元，那么本书的单元附录的整体设计如下：

首先，请使用“近镜镜思维”和“放大玻璃思维”来执行整体单位计划。

根据解释性文本的逻辑，该单元分为四个单元链，即“什么是解释性文本？” “解释性文本的不同类型”，“解释方法是什么？” “我会写一个解释性文字。”

其次，提取本单元的单元概念。

大概念1：解释论文是一种文字的方式，可以客观地解释事物并解释真相。

大概念2：根据不同的目的和对象，解释性文本可以分为不同的类型，其语言样式和解释方法也不同。

大概念3：不同的解释方法具有不同的用途。例如，列表数字用于更精确的表达，同时给出示例，比较和类比是通过熟悉不熟悉的事物来提供更具体和生动的表达。

第三，行为单位评估设计。

1。作为“星际现场运营公司”的雇员，四人组建了一个团队，以完成拍卖项目信息的收集和分类，写拍卖词和实时广播拍卖任务。

2。撰写班级自己的杂志“我们爱科学”，每个学生都是特别的作者。您可以选择您感兴趣的主题和内容来撰写流行的科学文章（可用图片）。

第四，执行单元过程设计。

单元链1：什么是解释性文字？

构造1：归纳：研究“太阳”的文本并讨论基本问题：您选择说些什么？怎么说？

施工2：学生在小组中分享自己的解释性文本集合，并最初将它们分为不同的类型并进行小组演讲。

单位链2：不同类型的解释性文本。

构造：研究“松鼠”文本，并将其与“中国百科全书”中的“松鼠”的解释性文本进行比较；研究“鲸鱼”和“生产风袋”的两个例子。讨论基本问题：解释性文本有哪些类型？他们自己的特征是什么？

单位链3：有什么说明？

构建：在教科书中学习“通信平台”，并通过举例说明该方法的一般概念。应用：在文本中找到说明方法并相互评估。

单位链4：我将写解释性文本。

施工1：当前解释性文本的示例，在撰写解释性文本时整合了学生的简单错误，并评估和修改它们。将“艾格莱特”的段落重写为2-5，为解释性文本。

施工2：通过绘制盲盒，完成所选产品的解释性文本，然后在现场拍卖会上进行模拟和评论。

应用程序：根据您的兴趣选择值得介绍的内容，用图片撰写流行的科学文章，并整合了“我们爱科学”的课堂版本。

3：整个班级都读取“我们爱科学”的课程版本，选择前三名，并在课堂练习列中张贴出色的练习。

第五，反思。

组织“我知道的解释性文本”的比较前和比较活动，总结了在学习本单元后学习了对解释性文本的新理解，我们如何在日常生活中更清楚地解释它，等等。

分配持续反思任务：请记录下个月的日常学习和生命中解释的物理对象，程序或原则进行反思。

比较这两个设计思想，我们会发现，由大概念领导的单位的整体教学设计与大型概念作为起点，并在充分理解后对迁移应用程序具有重要意义。同时，评估设计将被抢占以确保目标的实现，而过程设计将紧密围绕目标和评估。

具体来说，我有以下经验：

首先，创建了真实性问题的情况。 Liu Hui博士在他的书中指出：“真实性问题情况是指在学校教育中造成的“真实性”问题，以培养学生的素质以解决未来的现实世界中的问题。”在此设计中，无论是要让学生作为“星际现场运营公司的员工”的员工组合完成拍卖信息的收集和分类，拍卖词和现场拍卖任务的撰写，还是运行班级自己的杂志“我们爱科学”，他们都在为学生造成真实性问题。在学生经历了上述活动之后，该概念将有机会在日常特定情况下连续使用，并且每个应用程序都在提高其可转移性。

其次，创建了活跃的中国练习活动。在此设计中，学生将被指导讨论基本问题，例如“选择什么？怎么说？” “解释性文本的不同类型是什么？他们自己的特征是什么？”，让学生根据相关的知识和经验深入思考。学生通过在小组中的共享收集自己的解释性文本，该文本最初分为不同类型，并分组呈现。在文本中找到解释方法，进行中国实践活动，例如相互评估，并积累思维经验和情境支持，以理解该单元的主要概念。

同样，将重要性附加到反思上，促使大型概念的迁移。 Liu Hui博士在这本书中提出：“最终学生是否可以将大概念整合到他们的认知结构中，这在很大程度上取决于他们是否可以反思。”在这项设计中，教师在学习本单元之后，使用了“对解释性文本的新理解以及如何在日常生活中更清楚地解释”，并安排了连续的反思任务，以指导学生反思和完善，深入了解大概念，转移并应用它们，思考和解决问题，并实现大型概念的深入培养，从而扮演促进角色的重大概念。

这样，大概念与单位教学相匹配，目标是具体的，并且建立了“课程单位单一的课程”的向下渠道，以便真正实现每个班级中的识字目标，促进学生进行深入学习，培养学生的识字能力，以解决学生的真正问题，教会学生，以促进学生的知识来培养知识，从而从知识中宣传”。