寻找写作灵感？中文期刊网精心挑选了学校管理学的创新应用，希望能给您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。

一、学校管理的基本形式

1.经验管理型：

凭个人经验僵化而机械地管理学校，难于考虑到现实的变化。

2.科学管理型：

能理性地以制度管理学校，难于做到以人为本。

3.创新管理型：

能以人为本，创造性地灵活而和谐地管理学校。

二、学校管理要实现四大转变

1.从行政式管理向服务式管理转变：

学校需树立教育即为服务的意识，使其从行政管理中脱离出来。要着力构建以人为本的服务体系，以关爱、理解、尊重作为核心要点，营造出宽松且和谐的工作与学习氛围，以此激发教师的工作热情以及学生的学习热情，同时创造条件，激励教师和学生能够有序地发展，最终实现生命化教育。

2.从执行课程向开发课程转变：

转变观念，对管理模式进行改变。增强课程意识，从课程管理迈向课程开发。以创造性的方式执行国家课程和地方课程，将国家课程校本化地实施。积极开发校本课程，使其能适应当地社会、经济发展以及学生的兴趣，从而满足本校师生发展的需求。

3.从管理教师向发展教师转变：

使教师体验作为教师的幸福感。

4.从要求学生适应的教育向适应学生的教育转变：

建立人性化管理制度，以促进学生身心健康发展，充分体现以人为本。给每位学生提供发展空间和自主权，满足学生学习兴趣和合理需求，为学生健康和个性发展创造条件。让学生在获得双基础的同时，学会学习并形成正确价值观。使学校教育成为提高人的生命质量的社会活动，成为为学生终身发展奠定基础的事业。

三、学校创新管理的理论依据

1.生命化管理理论：

要对教师和学生的生命予以负责，将尊重人、依靠人、发展人和为了人当作学校管理的指导思想与价值取向，构建起能够有效实施人本管理的组织体系以及营运体系，从而达成创新的人本管理策略。

2.民主化管理理论：

在实施管理的各个环节都要能实现民主的需求和手段，要充分展现出民主性。要突出教职工在民主参与管理制度建设方面的作用，建立起完善的民主管理网络，拓宽民主管理的渠道，使学校领导与教职工双方的自我约束机制得以健全。

3.扁平化管理理论：

组织机构发生了转变，从“金字塔式结构”转变为“扁平化结构”，并且将管理重心向下移动。年段长负责制得以推行，年段长全面负责年段内的教育教学、教研等一系列工作。

4.综合化管理理论：

实现各职能部门功能的综合化。

5.能绩化管理理论：

在“效率优先，兼顾公平”这一原则的引导下，构建起一种管理机制，这种机制强调个人的能力，并且能够突显工作的绩效。

6.多元管理理论：

刚性管理与柔性管理相融合，直接管理与间接管理相融合，压力管理与激励管理相融合，行政管理与自主管理相融合，从而达成管理手段的多元化。

7.过程化管理理论：

管理评价发生了转变，从注重结果转变为注重过程。这种转变强调要用动态的眼光、发展的眼光以及积极的眼光去关注评价对象的过程性和发展性。

四、学校创新管理的基本策略

1.项目管理策略：

某一项目有其对应的系统管理方法，不同职能部门的成员因这一项目而汇聚成一个临时性的专门柔性组织，该组织对项目进行高效的计划、组织、指导与控制，以此实现项目全过程的动态管理以及项目目标的综合协调与优化。这种管理策略具备挑战性、系统性、阶段性、目的性、开放性、相关性、制约性等特征。

2.事实管理策略：

在学校管理期间，要致力于研究并还原事实。让事实在管理和决策中占据主要地位。不能凭借经验印象，要充分让事实来表明观点，让问题、现象以及信息都能发声。不能将管理的起始点建立在不切合实际的想象以及所谓的理论之上，通过对这些事实因素进行剖析，从而确定管理的方法和程序。统计数据可以清晰地展现成绩与问题。学校管理者在进行事实管理时，应当擅长客观地剖析统计数据，并且要辩证地运用统计数据，以让统计数据能够充分发挥其作用。

3.危机管理策略：

学校领导进行的活动过程包括对已经出现或可能出现的各种危机情景进行预判性决策、动态调整以及化解危机等。危机产生的关键在于危机主体没有预防控制意识以及缺乏有效的预防控制能力。一旦麻痹大意或者预防控制能力过低，就容易引发危机并造成危害。因此，树立预防控制意识是实现危机管理的前提，而提高预防控制能力则是危机管理的保障。

4.压力管理策略：

一种依据被管理者可承受压力来进行管理的策略。此策略分为两部分：其一，依据压力源所引发的问题进行处理；其二，在压力处理过程中所生成的反应，包括情绪、行为以及生理等方面的缓解。人们始终生活在作用于躯体的物理压力和内在的精神压力这两种压力之中，这些压力在很大程度上决定了行为模式。压力具有两面性，既能够成为动力，也能够成为阻力。运用问题解决技巧，然后制订解决计划；要积极地去处理问题；如果已经完全尽了力，但是问题在短时间内仍然无法被克服，这就说明问题的解决难度很大，有可能需要长期坚持努力，除了要有坚忍不拔的意志之外，还应该有其他精神力量的支持。

5.品牌管理策略：

学校发展中运用品牌手段来凝聚内部力量，同时扩大社会和教育效应，这是一种发展策略。品牌管理策略的基本流程包含以下几个方面：首先要准确定位；接着制订规划；然后提升内涵；之后进行细分管理；最后要实现长效学习。

6.留白管理策略：

管理者在实施管理时，为达到某一目的而特意设置需被填写的空白。这样做是为了让被管理者有发挥主观能动性的机会，而非采用管理者处处包办的管理模式。管理者要客观且艺术地设置空白，且空白需在下属能力范围内具备一定挑战性，以此调动下属的积极性。等待时要有足够耐心，等待下属去填补空白，不能急躁；要留意对下属填补空白过程的观察，以考察其能力；要及时进行评点，帮助下属总结经验教训。

7.互动管理策略：

管理与被管理存在着既矛盾又统一的关系。管理不单单是管理者去实施管理，被管理者去接受管理。管理更应当是管理者与被管理者之间的互动。只有通过互动，才能够实现沟通与融合。而单向式的管理只会导致机构功能的萎缩以及人员的懈怠。每个人都可以是管理者，而不应只是责难的评论员。

五、学校管理创新的思考

1.价值引领与自主建构的思考：

自主建构表示这些价值观念只有经由被管理者的吸收与内化，才能够转化为主体的精神价值。这是因为被管理者的精神世界具有自主性、能动性、生成性和建构性，并非仅仅是由外部力量塑造而成的。教育的含义为价值引导与自主建构相统一，学校管理改革与创新也追求价值引导与自主建构的统一。充分发挥学生的主体作用，一方面关系到管理效果，另一方面关系到管理本质。学校管理不能仅运用自上而下的灌输方式，不能仅依靠压制手段，不能仅下达命令式的行政管理。学校管理更应当把学生的主体作用充分发挥出来，要建立与之相应的机制，还要搭建一定的平台，以使学生能够成为管理主体的一部分。我校在积极实践中进行了一些探索且富有成效。比如成立了班级自我管理委员会，还建立了班级学生安全员制度以及班级学生心理委员制度等。这些举措让学校行政管理与学生自我管理成为学校管理的两条轨道，很好地调动了学生的积极性，也保证了管理工作的效果。

2.制度建设与文化塑造的思考：

我们学校的办学理念可归结为“追求卓越，和谐发展”。此理念已深入人心，并且在学校管理与发展中正发挥着重要作用。现代学校制度是以学校法人制度作为基础，依据现代教育观念来进行指导，使学校能够依法实现自主、民主管理，进而促进学生、教职工、学校以及学校所在社区协调且可持续发展的一套完整的制度体系。现代学校制度对于现代学校管理而言是重要的保障。然而，制度通常仅仅能够发挥规范的作用，却无法发挥凝聚和激励的作用。因此，在建立现代学校制度并且运用制度进行管理的基础之上，还应当努力去塑造学校文化，让学校的办学核心理念以及发展意图对制度管理进行必要的补充。

3.标准管理与灵活操作的思考：

在实施标准管理的实践过程中，主客观环境条件会发生改变，会产生大量易变且不可控的因素。学生是时刻处于成长变化中的人。学校的标准化管理需要不断追踪标准，及时对偏差进行纠正，合理地修正标准，以实现标准管理与灵活操作的结合。运用标准化手段来综合管理学校，是提高学校管理效能、强化教学科研效果以及提升社会服务效益的重要手段。制定标准需运用最先进的科学技术与方法，需考虑能推动学校管理、促进教育发展以及加快教育现代化建设的各类因素，要科学地确定总体标准，还要分层次、分等级地确定各科室、各专业、各职位的分项标准，并且要协调好总标准与分标准之间的功能，从而构成一个相互协调、彼此支持的标准系统网络，既要坚持标准的导向性、可操作性、可实践性以及可检验性，又要坚持标准的权变性。

4.目标激励与过程管理的思考：

目标激励需通过过程管理来达成，在过程管理中持续强化激励，方能切实体现以学生为根本。目标本身属于行为的一种引发因素，具备诱发、导向以及激励行为的作用。所以，学校在管理过程中应当引入目标激励机制，合理地设定目标，引发师生的动机，调动师生的积极性。目标需明确且具体，要有挑战性，同时具备适度的困难性。还要考量目标的现实性，以及达到师生同意和接受的程度。目标成为共同愿望后，应实行过程管理，对追求目标的过程进行细节层面的监控，给予反馈，对目标进行完善与修订调节，并且不断进行阶段性总结和激励。