基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计

与实践

一、本文概述

随着教育改革的不断深入，项目式学习作为一种新兴的教学方式，

广大教育工作者正逐渐对其予以关注和重视。本文将会围绕“基于学科大”

“‘概念的初中化学项目式学习单元设计与实践’这一主题，在思考怎样于”

初中化学教学中采用项目式学习的方式，目的是提升学生的学习效果以及实践能力。在初中化学教学过程中，运用项目式学习这种方法，能够让学生更好地掌握化学知识，提高他们的学习效率，同时也能增强他们的实践操作能力。

文章首先阐述项目式学习的基本理念，明确其在初中阶段的应用。然后探讨项目式学习在培养学生实践能力方面的作用。接着分析项目式学习在初中教育中的重要性以及如何实施。最后总结项目式学习对学生发展的积极影响。

化学教学中的适用性以及其意义。随后，会详细阐述怎样结合学科大概情况。

进行初中化学项目式学习单元的设计，要确定项目主题，还要确定项目。

在目标的设定方面、在项目内容的组织方面以及在项目评价的方式方面。文章将会分别进行阐述。

分享一些初中化学项目式学习单元的实践案例，并且对这些案例进行总结，以获取实践经验，希望能够为……

广大教育工作者提供有益的参考和启示。

二、学科大概念与初中化学的融合

随着教育改革的深入，项目式学习已成为一种重要的教学模式。

这种学习模式注重以真实问题来驱动学生，让学生通过实践、进行探究以及开展合作等方式来学习。

通过主动的方式来构建知识，进而形成技能，并且发展思维。而学科大概念，它作为学科的一种重要内容，

知识的核心与灵魂具有统摄性和迁移性，能够给项目式学习提供相应的内容和方法，它就像是一把钥匙，能够开启项目式学习的大门，让学生在学习中能够举一反三，将所学知识运用到不同的情境中，从而实现知识的迁移和拓展。

初中化学教学中，要进行力的支撑。将学科大概念与项目式学习相融合。

有助于培养学生的科学素养和综合能力。

初中化学作为一门基础自然科学课程，其学科大概念主要包括物

质的构成方面、质的性质方面、质的变化方面以及化学与社会的关系方面、化学与环境的关系方面等。这些大

概念既包含了化学学科的基础类知识，又展现了化学学科的思维模式。

在项目式学习中，我们能够依据这些大概念来设计学习任务，同时也能运用相关的研究方法。

务，让学生在解决问题的过程中理解和掌握化学知识。

例如，在“物质的构成与性质”这一大概念下，我们可以设计一

有一个“探索金属的性质与用途”的项目。学生能够通过实验这种方式，也能够通过调查以及讨论等途径。

通过多种方式，去探究金属所具有的物理性质，探究金属所具有的化学性质，以及探究金属在实际生活里的应用。

在这个过程里，学生不但可以理解金属的基本性质，也能够理解金属。

的性质与其用途之间的关系，形成对物质性质的深刻理解。

在“化学变化”这一大概念下，我们可以设计一个“制取氧气”

有这样的项目。学生能够借助实验去探究氧气的制取方式、反应的原理以及氧气本身的相关特性。

的性质。学生在这个过程中，不但可以掌握制取氧气的技能，同时也能够

理解化学反应的本质和规律，形成对化学变化的全面认识。

在“化学与社会、环境的关系”这一大概念下，我们可以设计一

有一个关于“化学在日常生活中的应用”的项目。学生能够借助调查、进行实验、

通过讨论等途径，去探究化学在食品领域的应用，在这个过程中；通过讨论等途径，去探究化学在医疗领域的应用，在这个过程中；通过讨论等途径，去探究化学在环保领域的应用，在这个过程中。

在这个过程中，学生一方面能够知晓化学在实际生活里的应用情况，另一方面能够领会化学的相关内容。

对社会、环境的影响，形成对化学与社会、环境关系的正确认识。

通过将学科大概念与初中化学项目式学习相结合，我们可以让学

在实践中去理解和掌握化学知识，同时发展思维，进而提高能力。这种教学方式能够让学生在实践过程中，逐步理解和掌握化学知识，思维也会得到发展，能力也会随之提高。通过实践来学习化学知识，有利于思维的拓展和能力的提升。实践是理解和掌握化学知识、发展思维以及提高能力的重要途径。在实践中进行化学知识的学习，能够有效地促进思维的发展和能力的增强。

式能够激发学生的学习兴趣与积极性，还能促进学生的全面发展。我们

应该深入研究和探索如何将学科大概念更好地融入初中化学项目式

学习中，为学生提供更加优质的教学资源和教学环境。

三、初中化学项目式学习单元设计

初中化学项目式学习单元设计，是以学科大概念为核心，通过一

系列的项目活动经过精心设计，这些活动引导学生去主动探索，引导学生去实践应用，通过这些活动能够进而提升学生的相关能力。

化学学科素养形成的过程。在进行设计时，我们依照学生的认知规律，并且将其与……相结合。

结合初中化学的学科特点，以真实世界里的问题或现象作为载体，来构建具有

有挑战性的学习项目。

我们明确每个项目的学习目标，确保目标与学科大概念紧密相连，

符合学生的认知发展阶段。我们在此基础上设计了一系列具有

项目活动具有层次性、连贯性和趣味性，它引导学生进行实践操作以及观察。

分析、合作交流等方式，逐步深入理解化学知识，掌握化学技能。

在项目设计过程中，我们注重知识的综合运用和跨学科联系。通

引导学生把化学知识和其他学科知识相融合，以此来解决实际问题，进而培养

学生具备跨学科思维以及拥有综合素养。并且，我们对项目的真实性和开放性予以关注。

性，鼓励学生在项目实施过程中展现出创造性与想象力，推动创新思维的发展以及实践的进行。

践能力的发展。

为了保障项目式学习的顺利进行，我们还需要制定详细的项目实

制定计划，其中包含时间方面的安排、资源的准备以及评价的方式等。同时，我们还得构建起具有……

有有效的学习支持机制，能为学生给予必要的指导与帮助，以此来保证项目式学习。

的质量和效果。

初中化学项目式学习单元设计是一项复杂而富有挑战性的工作。

我们要以学科大概念作为引领，以学生的实际需求以及发展作为出发点。

精心去设计每一个项目活动，使学生能够在实践的过程中进行学习，并且在探索的过程中获得成长。

面提升化学学科素养和实践能力。

四、初中化学项目式学习实践

初中化学项目式学习实践是一种以学生为中心的、基于真实问题

学生的学习方式。在项目式学习里，学生借助解决实际问题，能够深入地理解和

掌握学科知识，提升实践能力和创新思维。

在初中化学教学中，项目式学习的应用能够激发学生的学习兴趣，

提高学习的效果。拿“酸碱中和反应”当作例子，我们设计出了一个叫做“自”的东西。

开展“制酸碱指示剂”的项目式学习活动。在该活动里，学生得自己去设计

设计实验方案，接着制备酸碱指示剂，然后通过实验来观察酸碱中和反应的现象。

在实践过程中，我们遵循了项目式学习的基本步骤：引导学生明

确定项目的目标和任务，知晓酸碱中和反应的基本原理；对学生进行鼓励，让他们自主进行探索。

研究并设计实验方案，同时准备实验器材；学生进行实验操作，并且观察实验

现象，对实验数据进行记录；学生将实验结果进行整理，然后撰写实验报告，并且进行展示。

示交流。

通过这个实践活动，学生不仅掌握了酸碱中和反应的知识，还提

学生提升了实验操作技能，提升了观察能力，提升了问题解决能力。在实践过程中，学生不断积累经验。

极合作、相互学习，培养了团队协作精神和科学探究精神。

初中化学项目式学习实践是一种有效的学习方式，能够激发学生

激发学生的学习兴趣，以提升学习效果。在往后的化学教学里，我们应当持续进行探索。

和完善项目式学习的应用，为学生的全面发展创造更多机会。

五、结论与展望

本研究围绕“基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计与

对“实践”进行深入研讨，借助理论与实践相互结合的方式，搭建起了项目式学习的

单元设计模式在初中化学教学中进行了实证应用。研究表明，其具有一定的作用和价值。通过这种模式，能够更好地组织教学内容，提高教学效果。在实际应用中，教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用单元设计模式，以满足不同学生的学习需求。

项目式学习针对学科大概念，不仅可以有效地提升学生的化学学科素养，

可以培养其具备问题解决的能力，能够培养其拥有合作的精神，也能够培养其形成创新的能力。与此同时，这种教学模式

这种方式促进了教师角色的转变，让教师不再只是传统的知识传授者，而是转变为了学习的引导者、促进者和组织者等。教师不再仅仅是向学生灌输知识，而是更多地引导学生自主学习、探究学习，帮助学生掌握学习方法和技巧，激发学生的学习兴趣和潜能。

引导者和指导者。

在具体实践中，本研究设计的初中化学项目式学习单元，紧密围

围绕学科核心概念，通过设计具有真实情境且富有挑战性的项目任务，从而激发

学生的学习兴趣和探究欲望被激发了。在完成项目的过程中，学生不但掌握了……

学会了化学知识，并且懂得了怎样运用这些知识去解决实际问题。项目式学习也为

学生提供了合作学习的机会，这些机会很丰富。它促进了学生之间的交流，也促进了学生之间的协作，还培养了学生的某种能力（这里原句未明确培养什么能力，暂用“某种能力”代替）。

养了其团队合作精神。

虽然本研究在基于学科大概念的初中化学项目式学习单元设计

在实践方面取得了一定成果，不过仍有诸多方面值得进一步去探讨和研究。

未来研究能够进一步拓宽项目式学习的应用范畴，并且可以试着把它应用到其他领域。

用于其他学科的学生，用于不同年龄段的学生，以此来验证其普适性和有效性。可以

深入研究项目式学习，它对学生的其他能力有影响，比如对学生的批判性思维有影响，对学生的自主学习能力也有影响等。

要评估其教育价值需考虑多方面的影响，包括各种因素的作用，这样才能更全面地进行评估。同时，还可以去探讨怎样把现代教育与之相结合。

技术和工具，例如虚拟现实等，能够进一步对项目式学习的教学设计进行优化，并且能对其进行优化。

实施过程。

随着教育改革的不断深入和新课程标准的实施，项目式学习作为

一种创新的教学模式，在未来的教育里将会起到越来越重要的作用。它会给教育带来新的活力和机遇，能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。这种教学模式将逐渐成为教育领域的主流，推动教育的不断发展和进步。

需要持续深化对项目式学习的研究与实践，以便培养具备创新精神和实践能力的人才。

践能力的新时代人才贡献力量。

参考资料：

随着教育改革的深入，初中化学教学也在不断寻求创新与提升。

传统的教学模式通常将重点放在知识的传递以及记忆方面，然而在新时代的教育背景之下，

我们需要培养的是学生具备理解和运用学科大概念的能力。大概念是指那些能够贯穿多个具体知识点、具有广泛解释力和迁移价值的核心概念。我们要注重培养学生对这些大概念的把握，让他们能够在不同的学习情境中灵活运用。

概念是学科中的核心概念，它能够把零散的知识点有效地整合起来。

本文的目的是探讨初中化学方面的内容，其目标是帮助学生构建起系统的知识体系。

单元教学设计与实践，以期为一线教师提供新的教学思路和方法。

初中化学是学生接触化学的初级阶段，这一阶段的学习对于学生

建立对化学学科的整体理解是很重要的。大概念在化学学科里有着重要的作用，它能起到提纲挈领的效果。

它起到纲挈领的作用，能够把琐碎的知识点进行系统化的整合，有助于学生形成

对成对化学有整体的认知。并且，大概念能够有助于培养学生的化学核心素养。

养，如科学精神、实验能力、创新能力等。

设计原则：在基于大概念的初中化学单元教学设计中，应遵循几

有一个基本原则。需注重学生的主体性，要让学生充分发挥主观能动性；还要

注重教学，以培养学生的化学核心素养为目标，注重教学的实效性。

的趣味性，以激发学生的学习兴趣。

实践策略：根据上述设计原则，我们可以采取以下策略进行实践。

创设情境，从而引导学生主动去探究；进行实验与实践，以便让学生亲身参与其中。

与知识的生成过程相关；借助评价与反馈，能够及时知晓学生的学习状况并展开后续行动。

行针对性的指导。

在实践中，我们以“物质的构成”这一主题为例，进行了基于大

初中化学的概念单元教学实践。我们引导学生去进行对宏观物质的观察。

我们开展活动，包括微观模型展示等，让学生能够理解物质的构成；同时我们还进行实验教学。

我们组织学生进行一些实践活动，以此让学生了解化学反应的本质；我们还让学生进行一些小型的实验或操作等活动，以帮助他们理解化学反应的本质。

组讨论和反思总结等活动，让学生形成对物质构成的系统理解。

经过一段时间的实践，我们发现基于大概念的初中化学单元教学

能够显著提高学生的学习兴趣，也能够显著提升学生的化学核心素养。学生变得更加主动。

他们的探究意识提升了，所以更乐意参与到化学学习当中；学生进行实验。

能力得以培养，创新能力也得以培养。他们具备了运用所学知识去解决实际问题的能力。

学生的团队合作精神得到了锻炼。他们学会了与他人合作的方法。他们学会了通过合作来完成任务。

务。

实践中我们也发现了一些问题。例如，一些学生在大概念的整合

在理解方面存在困难；部分教师的教学方式有待进一步改进和优化。

针对这些问题，我们提出如下建议：其一，加大对学生学习困难的关注与帮扶；其二，强化对学生学习困难的了解与辅导；其三，增进对学生学习困难的洞悉与辅助。

导；二是加强对教师教学能力的培训和提高。

基于大概念的初中化学单元教学设计与实践研究是一种新型的

教育方式，一方面能够提升学生的学习兴趣，另一方面能够提升学生的化学核心素养，同时还能够……

需要不断探索和完善这种教育，以促进教师的专业成长。在实践过程中，我们要持续进行相关工作。

方式，以更好地服务于学生和教育事业的发展。

随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，其重要

英语教育的重要性日益凸显。在我国，英语教育从学生开始学习起就一直贯穿其整个学习生涯，尤其是在初中阶段。

段对于学生学习英语来说是关键时期。传统的初中英语教学方法通常仅仅将重点放在

学生只是记忆和模仿词汇、语法和句型，却忽略了自身的主动性和创新性。

我们需要一种新的教学方法，这种方法是为了弥补传统教学的不足，而这种方法就是项目式学习。

本文会探讨怎样把项目式学习运用到初中英语大单元教学中，并且会设计出

效的教学策略。

项目式学习：是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方式。

学生在真实的项目里，进行调查，展开研究，开展协作并进行实践，从而主动地去获取和

应用知识，解决问题，实现自我价值。

大单元教学：是一种以大主题为引领，将教材内容进行整合和拓

展，能够形成具有深度的学习单元。它着重于知识的关联性与整合性，对学习有帮助。

于学生形成整体的知识框架和解决问题的能力。

（1）以学生为中心：项目应围绕学生的兴趣和实际需求设计，

使学生成为学习的主体。

（2）真实性：项目应与学生的实际生活和未来职业相关，以增

强学习的实用性。

（3）跨学科性：项目应打破学科界限，融合多学科知识，以培

养复合型人才。

（4）评价多元性：评价应综合考虑学生的知识、技能、态度等

多方面因素，以全面反映学生的学习成果。

（1）确定大单元主题：根据教材内容和教学目标，确定具有拓

展性和深度的单元主题。

（2）整合教学内容：将教材内容进行重组和整合，形成具有关

联性和系统性的教学模块。

（3）制定项目方案：学生根据单元主题和教学内容，制定具体

的项目方案，包括研究内容、时间安排、人员分工等。

（4）实施项目：学生按照方案进行调查、研究、实践等活动，

教师提供必要的指导和资源支持。

（5）成果展示与评价：学生以小组形式展示项目成果，包括报

教师进行评价，学生也进行评价，评价的内容有报告、演示文稿、短剧等，评价的方面包括内容的新颖性。

性、实用性、团队合作能力等。

（6）总结与反思：教师和学生共同总结项目过程中的经验教训，

对教学效果进行反思和改进。

（1）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为项目的指

导者和推动者，鼓励学生积极参与项目活动。

（2）合作学习：鼓励学生进行小组合作，发挥各自的优势，提

高解决问题的效率。

（3）技术支撑：提供必要的技术支撑，如互联网接入、多媒体

设备等，以帮助学生更好地完成项目。

（4）时间管理：合理安排项目时间，确保学生有足够的时间进

行调查、研究和成果展示。

（5）多元评价：采用多元评价方式，包括学生自评、互评、教

师评价等，以全面反映学生的学习成果。

基于项目式学习的初中英语大单元教学是一种创新的教学方式，

它将教学内容进行整合，同时设计并实施真实项目，以此来鼓励学生主动参与。

实践创新以及进行合作学习。这种教学方式不但能够提升学生的英语应用能力。

力能够培养学生的创新意识，力也能够培养学生的团队合作精神。教师同样需要持续地

适应新的教学理念和方法，提高自己的教学能力和指导能力。

在化学教育中，氧化还原反应是一个核心概念，它贯穿了整个化

学习课程，涵盖从基础化学到高级化学的范畴。这一概念时常会让学生心生困惑，原因在于

它所涉及的化学反应过程是复杂且抽象的。先行组织者教学策略属于一种。

有效的教学方法能够帮助学生在学习氧化还原反应的过程中，更好地进行理解。 有效的教学方法有助于学生在学习氧化还原反应时，能更好地去理解。 教学方法如果有效，就可以帮助学生在学习氧化还原反应时更好地理解。 有效的教学方法有利于学生在学习氧化还原反应时更好地理解相关内容。 教学方法具备有效性，就能帮助学生在学习氧化还原反应时更好地理解。

本文将探讨先行组织者教学策略怎样应用于微课，以及如何掌握这一概念。

教学设计，以“氧化还原反应”为例。

先行组织者教学策略是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的，它

在学生接触新的学习材料之前，先引导他们学习一些与之相关的内容，这些内容要有一定的基础性和引导性，能够为他们后续接触新学习材料做好铺垫。

组织性的材料，其目的是帮助他们更好地理解和记忆新的知识。在微课中，这种材料发挥着重要作用。它可以将复杂的知识进行梳理和整合，使学习者能够更清晰地把握知识的脉络。通过这种方式，学习者能够更高效地吸收新知识，提高学习效果。

在设计过程中，我们能够运用这一策略，给学生设计一些带有引导性的问题。

和活动，帮助他们更好地理解和掌握氧化还原反应这一概念。

确定教学目标：明确微课的教学目标，即让学生理解氧化还原反

应的定义、原理和常见的氧化还原反应实例。

设计先行组织者：根据教学目标和学生已有的知识水平，设计一

一段简短的动画或实验演示可以作为一个先行组织者，比如一段关于氧化还原反应的动画或实验演示。这一先行组织者能够帮助学生更好地理解氧化还原反应的概念和过程。它可以直观地展示反应中的电子转移等现象，使抽象的知识变得更加具体和形象。通过这种方式，学生能够更轻松地掌握氧化还原反应的相关知识。

设计旨在帮助学生回忆起他们已经学过的关于物质转化和能量变化

的相关知识。

教学活动设计：设计一系列的问题和活动，引导学生逐步深入地

了解氧化还原反应的原理，同时了解氧化还原反应的实例。比如，让学生去分析一些具体的氧化反应情况。

还原反应实例，并总结出它们的共同特点。

总结与反思：在微课的结尾，设计一些总结性的问题和活动，如

让学生用自身的话语来阐释氧化还原反应的概念，或者让他们罗列出一些较为常见的氧化还原反应实例。

氧化还原反应的实例。这些问题与活动的目的在于协助学生强化他们所学到的

知识，并提高他们的理解和记忆能力。

反馈与评估：设计一个反馈和评估环节，让学生能够及时了解自

了解自己的学习情况，并且帮助自己找出自身的不足之处。比如，能够设计一种

些测试题或小测验，以检查学生对氧化还原反应的理解程度。

通过将先行组织者教学策略应用于微课教学设计，我们可以帮助

学生能更好地去理解氧化还原反应这一概念。这种教学方法不但可以

可以提高学生的学习兴趣，也能够提升他们的学习积极性。同时，还能提高他们的学习效果，进而提升成绩。

我们应在未来的化学教育里积极运用先行组织者教学策略，以此来给予帮助。

学生更好地理解和掌握化学的核心概念。

在教育不断发展和进步的背景下，项目式教学逐渐成为了创新教

项目式教学是一种重要的教育方法。尤其在初中化学教学里，它凭借着自身的独特性

这种教学方式以及设计理念，有助于学生更加深入地理解化学知识，也能让学生更好地掌握化学知识。

培养学生具备创新能力以及解决问题的能力。怎样才能对项目进行有效地设计以及实施呢？

式教学是否仍值得探讨呢？本文将围绕大概念统领下的初中化学展开相关内容。

学项目式教学为研究对象，探讨其教学设计及实践研究。

大概念是指那些能够概括和引领学科领域的重要概念，是学科知

化学教学中，识的核心与骨架是大概念，大概念包含物质的性质与变化以及化学等内容。

项目式教学的主体是学生，以项目为载体，围绕着化学学科的知识，如化学方程式的书写、化学反应的类型、化学实验技能等等展开教学活动。

以项目作为载体，让学生进行探究、合作与实践，以此来达成学习目标，这是一种教学方式。

在初中化学的项目式教学设计里，要以大概念来进行统领，我们应当这样做。

概念是课程设计的核心，它以项目作为载体，把化学知识融入到项目里面。

引导学生通过实践和研究来理解和掌握化学知识。

例如，在“物质的性质和变化”这一大概念的教学中，可以设计

有一个“制作化学日历”的项目，此项目使得学生能够通过观察以及进行实验的方式来记录物质的相关情况。

这个项目包含的内容有物质的物理性质以及化学性质方面的知识。

包含了诸如周期表以及化学反应类型等方面的知识。在项目得以实施的过程中，学生是可以做到的。

更深入地理解和掌握物质的性质和变化这一大概念。

在实践研究中，我们选取了某初中的两个班级作为研究对象，其

一个班级运用传统的讲授式教学方式，另一个班级则采用在大概念统领之下的教学方式。

项目式教学。一个学期的教学实验过后，我们发现运用项目式教学这种方式。

这个班级在化学知识的掌握方面优于采用其他方式的班级，在化学知识的运用能力方面也优于采用其他方式的班级，并且在学习态度等方面同样优于采用其他方式的班级。

传统教学的班级。具体表现在以下几个方面：

知识掌握方面：采用项目式教学的班级对化学知识的掌握程度更

他们不仅具备记住知识点的能力，还能够理解这些知识点，并且能够运用这些知识点；而采用

传统教学的班级在知识点记忆方面表现较好，然而在知识理解和运用方面却有所不足。传统教学的班级在知识点记忆上有着优势，但在知识理解与运用上存在劣势。传统教学的班级于知识点记忆方面较为出色，可在知识理解和运用方面则稍显逊色。

用方面则相对较差。

运用能力方面：采用项目式教学的班级在解决化学问题的过程中

展现出了更为突出的思维活性以及创新能力。他们有能力把所学的知识运用到实际当中。

在实际生活中，会去解决实际问题；而那些采用传统教学的班级在解决实际问题的时候

则相对困难，他们往往只能依靠书本上的知识点来解决问题。

学习态度方面：采用项目式教学的班级对化学学习表现出了更高

他们对于学习有着浓厚的兴趣和积极的态度。他们更倾向于主动地投身于学习当中，而非被动地接受。

采用探究式教学的班级会受到知识的吸引；而传统教学的班级常常会呈现出厌学的情绪，对学习也缺乏积极性。

兴趣和动力。

通过实践研究，我们发现大概念统领下的初中化学项目式教学能

能够在很大程度上提升学生的学习效果，也能够提升学生的学习能力。这种教学方式不但

可以帮助学生理解与掌握化学知识，同时也能够培养他们的创新能力以及解决问题的能力。

我们要具备解决问题的能力。在大概念的统领之下，我们应当积极地推广项目式教学，以此来达到更好的效果。

好地促进学生的全面发展。