评价语文综合性学习的方法

在过去漫长的教育历程中，许多人都在不懈地对教法进行研究，我属于这个群体中的一员，也曾经提出并尝试过诸多教法。以下是小编为大家搜集的对语文综合性学习的评价方法，仅供参考，欢迎大家阅读。

评价语文综合性学习的方法

综合性学习是新课程语文教学改革的一个重要方面。它打破了以往课堂中心和教师中心的学习模式。学生依据学习活动的课题，在研究过程中能够主动地去获取知识、运用知识以及处理实际问题。要提升学生语文综合性学习的有效性，教师一方面要在组织和指导方面下大力气，另一方面必须构建全新的评价机制，因为这是保证语文综合性学习顺利进行的关键。一年来进行新课程教学实践，我认为语文综合性学习评价应突出以下几个方面。

一、注重学习过程评价

综合性学习注重的是过程，而非仅仅是结果。专家提醒我们，过程本身就是目标。因此，在语文综合性学习的评价中，关键在于注重对全过程的考查，尤其要考查学生是否具备积极参与的态度，以及具体获得了何种体验和经验，还有他们提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。基于以上认识，我们在过程评价方面采取了形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动开始前让每个学生准备好一只袋子，把本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会以及搜集到的各种资料等都放进袋子里，并且进行一定的归类整理。准备好之后，先在合作小组内进行交流，接着交给老师去查阅。这个过程主要是考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力，在具体操作方面采用量化评分的办法，其评价所占比重可以设定为 0.5。评价办法可以先在小组内进行评定，之后再由教师进行评定。在过程评价方面，我们要特别提醒教师，只要学生在每一个环节都能够大胆地参与、积极地参与、主动地参与，并且进行合作和探究，就可以记满分。对于学生，我们不能过于责备和要求完美，不期望每次学习活动都要让学生在全方位、多角度的能力上得到提高。只要学生有哪怕是一点点的最佳表现，或者有一点点的成效，我们都要充分地给予肯定，给予满意的评价。

二、开展多种形式评价

综合性学习的评价需着重对学生的探究精神和创新意识进行考察。同时，要尊重并保护学生自主合作以及大胆探究的积极性。所以，在语文综合性学习中，除了教师的评价之外，更应让学生开展自我评价和相互评价，并且要将其作为主要的评价方式。学生是每一次活动的评价主体，也是评价对象，所以教师应放手让学生自主评价。学生要思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识、谈体会、谈收获。同时，学生能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在学生进行自我评价之后，应当进行对同学的评价。依据合作小组中各个同学的表现以及交流成果的情况，评选出本次学习活动的优秀者。可以将优秀者的比重设定为 0.1。教师要把每次活动每个小组的优秀者及时告知全班同学，并且展示他们的成果。这样做，既鼓励了一些在综合性学习方面表现优秀的同学，也激励了一些学习有困难的同学。语文综合性学习的教学实践让我们有了深刻认识。教师要鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究。要努力让评价成为激发学生参加活动兴趣、调动其积极性的手段，也要让评价成为学生认识自我、认识他人的过程。

三、展示交流学习成果

综合性学习注重过程评价，重点在于强调学生会学，而非一定要学会。不过，这并非意味着能完全摒弃学生学习活动的成果。相反，教师需想尽办法让学生体会、感受成功与收获的乐趣。因此，我们在重视过程评价的同时，也要重视终结性评价，以实现形成性评价与终结性评价的结合。终结性评价主要指在某次专题活动结束时进行的汇报交流所体现出的口语交际能力以及书面写作能力。为了便于进行考查，我们依旧采用量化记分的办法。这部分内容的比重能够设定为 0.5，其中口语交际占 0.25，书面写作也占 0.25。口语交际通常由合作小组来进行评定。教师需要为学生营造出能够参与口语交际活动的情境，并且提出对学生所承担的交际任务的要求，让学生依据个人的实际情况，轻松且愉快地开展口语交际实践。尤其要对那些学习困难的学生的口语交际予以关心和关注，要根据实际情况提出要求，以鼓励作为主要方式。教师对书面写作进行评分，只要学生作文按照活动专题要求，去写真实的事，写熟悉的人和事，抒发真实情感，就能够获得高分。倘若在这基础之上有创意的表达，还能获得奖励分。并且，教师有责任去启发和指导学生修改自己的习作。对于学生活动中的其他成果，像手抄报、图画等，教师会给予定性评价。

四、上好综合评价课

语文综合性学习通常需提前一周或两周进行布置，这样能让学生活动有一定时间保障，从而完成学习任务。语文综合性学习的课时数通常为 3 至 5 课时，教师可根据实际需要来考量。然而，每次语文综合性学习，除了让学生自主搜集、整理资料外，教师还一定要安排好讨论课（实际就是口语交际）、写作课和评价课。评价课在每次语文综合性学习中极为重要。教师需精心备课并努力上好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价，也是一次全面总结。这种总结与评价，既可以由教师进行，也可以更多地由学生进行，让学生参与评价。所以，这种评价课在语文综合性学习中的作用十分显著。教师组织这种评价课，能够从以下三个维度展开：其一，对学生在活动中所表现出的情感态度进行评价；其二，对学生参与的过程予以评价；其三，对学生学习活动的效果与成果进行评价。对于表现突出的部分，应当给予充分的肯定；而对于存在的问题，也应依据实际情况进行评价，但始终应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，是对一次学习活动进行比较全面且客观的评价。同时，它也是对所要探究问题的延伸与扩展。

语文综合性学习是新课程的主要教学内容。必须采取新的评价措施。教师只要坚持全程评价，就能有效地引导语文综合性学习。教师只要坚持正面评价，就能有效地引导语文综合性学习。教师只要坚持主体评价，就能有效地引导语文综合性学习。教师只要坚持多样评价，就能有效地引导语文综合性学习。从而达到全面发展学生语文素养的目标。

小学语文综合性学习的评价方法

一、依据课程标准确立学习目标

实施表现性评价需先确立评价目标；确立学习目标则要将课程标准的内容进行分解和细化，使其成为可观察、可评价的学习目标。例如，课程标准对第一学段的综合性学习提出要求：能就感兴趣的内容提出问题，并结合课内外阅读共同讨论。我们可结合口语交际方面的要求，将其细化为以下几个方面：

（1）能正确、流利地使用普通话。

（2）语速快慢适中。

（3）声音清晰响亮，使听众足以听清。

（4）能自然大方地表达自己的观点。

（5）说话时眼睛看着对方。

比如，课程标准在第三段的综合性学习的搜集方面提出了要求：“要初步知晓查找资料以及运用资料的基本方法。”我们依据阅读方面的相关要求，能够将其细化为以下几个方面：

（1）熟练运用两种或以上查找资料的方法。

（2）能根据问题，查找相对应的有效资料。

（3）对资料内容进行概括、转述。

（4）对资料进行筛选、重组。

（5）能运用资料内容尝试解答相关问题。

用对课程标准分解、细化的方式呈现学习目标，能帮助教师理清学习活动的重难点，让其对学生素养的培养目标更明确。教师会依据学生实际情况和教学需求，有针对性地选取不同要点作为学习目标。有时相似课程内容，因学生不同，学习目标的重难点会相应调整，以匹配学生学习需要。

二、围绕学科素养设计表现任务

表现任务的设计是否合理，会对语文综合性学习的学科特质产生直接影响。因此，必须紧紧围绕语文学科素养去设计表现任务，如此才能较为有针对性地展现学生在语文综合性学习方面的效果。

1.突显语文特征

语文性要在学习活动的过程中被扎扎实实地体现出来，这是它的基本特征，同时也是其出发点和归宿。探究精神、实践创新等这些核心素养都是以语文性为基础而建立的。小学语文进行综合性学习，学生参与课程活动后，主要能获得语文学科素养的提升。语言文字既是交流的工具，又是文化传承的载体，它会成为课程中设计表现任务的主要方面。在此基础之上，还能获得思维的发展以及文化的浸润。

2.呈现关联性

评价方法要获得真实效用，就必须使表现任务与之保持一致。这意味着学生的学习活动与学习目标是高度相关的。表现任务在设计时需为评价反馈提供方便，要明确评价规则，让学生知晓学习活动与目标的一致性。这样一方面能促进学生自我调整，另一方面能让第三方评价者在评价时有依据，形成一一对应的评价链，有利于学生获得自我反思与主动提升的能力。

3.体现可操作性

表现任务具有开放性，是依据活动内容进行具体设计的。然而，它必定是围绕活动主题而有效推进的，任务的设计需要做到具体且明了，以确保参与活动的学生能够清楚知晓自己的分工与要求。任务越清晰明确，目标就越具体，达成的程度也就越高。通常可分为两类：一类是行为类任务，也就是行为表现，具体指的是“做”的过程，且没有实物呈现，例如演讲、辩论、交流、采访等。一类是作品类任务，也就是成果表现，具体而言就是“做”出了什么东西，通常会有实物呈现出来，像研究报告、模型搭建等等。不管是哪一类表现任务，教师在进行设计的时候，都应该把具体的程序细化，让评价方法能够得以落实和运用。