近日，深圳有一家幼儿园因拒收残障儿童，与家长发生了冲突，此事件在网上引发了极大的波澜，同时也再次将特殊儿童“入园难”的问题推到了显眼的位置。数据表明，我国存在 170 万名 0 到 6 岁的特殊儿童，其中 70%以上的特殊儿童无法接受学前教育。全国 230 万名幼儿教师中，绝大多数都未曾接受过职前特殊教育课程培训。正因如此，许多幼儿园不敢接收特殊儿童入园。即便接收了特殊儿童入园，幼儿园也往往不会进行教育，只能将他们“晾”在一旁。

2015 年年底时，全国幼儿园的数量为 22.37 万所，入园儿童有 2008.85 万人。在这些入园儿童中，特殊儿童所占比例不到 20%。大家都认为“社会有责任让特殊儿童拥有一个完整的童年”。基于这种理念，南京特殊教育师范学院经过多年实践，探索出了“学前+特殊”这样一种融合教育模式，通过培养优秀的特教幼师，来促使特殊儿童回归幼儿园。

从无到有的“学前融合教育”

南京特殊教育师范学院是目前全国唯一一所独立设置的、为残疾人培养特殊教育师资的本科院校。它主动担当起为特殊儿童提供良好学前教育的重任。在 2003 年开办了“学前融合教育”。

“学前融合教育”起始于一次心灵层面的触动。13 年前，该院学前教育学院的副院长刘新学看到一位母亲带着弱视的儿子去报名幼儿园，却遭到了拒绝，被拒之门外。那天天气寒冷，然而这位母亲却带着儿子在幼儿园门口从清晨一直站到傍晚，最终含着泪水离开了。年轻的特教老师内心感到一阵酸楚，眼眶也变得通红。就在那一瞬间，刘新学下定决心要去做些什么，以避免这样的一幕再次出现。爱心萌发的力量促成了这一点，进而催生了“学前融合教育”的生根发芽。

学科的建立是以丰富的教材教参为基础的。彼时，学前融合教育在我国尚未开展，相关的教育资源和教学策略十分稀少。“我们将全江苏的图书馆都找遍了，仅仅找到《学前特殊儿童教育》这一本专业书籍。”由于眼前没有现成的道路，只能凭借着双脚去踏出一条路来。刘新学和学院的特教老师从一开始就开始努力，白天进行讲课，晚上进行写书，一直坚持了十几年。如今，学院老师自编的《学前儿童游戏》等教材已成为精品。这些教材包括《学前儿童游戏》《特殊儿童心理学》《自闭儿童行为指导》《手语教程》等，在学前特殊教育领域颇具影响。针对特殊幼儿的学前教育专业也已建立，其中手语课、盲文课等课程被列入必修科目，还有特殊儿童的发展与学习、特殊儿童行为训练、自闭症儿童思维训练等课程。从这里走出去的学生，填补了我国特殊幼儿教育的人才缺口。

“理论+实践”的学前特教培养模式

右手的四指与拇指相捏，手背朝上横置于胸前，接着缓缓向上抬起，五指逐渐张开，此手势象征天色由暗转明，此手势代表“早上”，之后伸出大拇指，这便是“早上好”的手语表达。在学前教育专业的课堂上，老师季筱栀正教授着手语。

学院发展“学前融合教育”的关键一步是把特殊教育课程融入学前教育专业。刘新学告知记者，他们期望借助这种“特殊+学前”的教学模式，使这些未来的幼师在学校期间能够掌握特殊儿童的教育方法，从而为他们日后的工作奠定坚实的理论基础。

理论有了之后，更需要与实践相结合。学院为了培养应用型人才，让学生走出校门就能胜任特殊幼儿教育工作，于是与鼓楼区特殊教育学校、玄武区残疾人联合会等机构合作共建了实践基地，并且定期安排学生去实习，让学生能够近距离接触特殊儿童，在教学过程中培育学生的爱心和责任意识。

学校历经 13 年的辛勤耕耘，培育出了 1500 多名优秀的学前教育专业毕业生。这些毕业生活跃在全国各地，为拥有特殊儿童的千万家庭贡献着自己的力量。南京特殊教育师范学院党委书记朱传耿表示，“学前融合教育”在我国并无先例，让社会接纳它并非一件容易的事情，但他们会一直坚持走下去。“期望有朝一日，当这些孩子长大成人后回顾往昔，会觉得自己的童年是完整且幸福的。”这是一个梦，一个关于‘爱’的梦想。”（记者 郑晋鸣）