作为教育者，若想知道怎样引导孩子学习，就得先研究孩子的学习方式。我非常建议阅读美国著名教育作家 John Holt 撰写的有中文版的《how 》。有机会的话，还可以看看这本书的前身《how fail》。今天我心血来潮地分享书中的一些智慧，并希望陆续为大家推荐一些极为重要的教育书籍。不断地阅读，进行实践反思，对传统固有想法发起挑战，这样才能找到更清晰、属于自己的教育理念方向。有些教育智者已经离开了我们，但他们所发现的关于孩子的真理，依然像金子一样继续发光。其中一位教育智者，Dr Emmi 生前曾告诉我们，人类的婴儿和孩子从来都没有改变过，改变的只是我们的环境、社会和我们的心。

这本书第一版出版后，我们的学校几乎一直朝着错误的方向持续且快速地发展。学校规模总体上比以前更大了，变得更让人失去个性，更令人害怕，也更危险了。他们教授的东西比以前更加支离破碎，正如西摩尔·佩珀特教授在《心灵风暴》中所说的“隔绝”，即与其他任何东西都没有关联，所以也就毫无意义。教师们以前谈论教导的内容、方式以及检验方法较多，现在则减少了。学校坚持着错误的观念，他们觉得教育和教学是产业化的程序，认为最细微的细节都是由上级设计和规划好的，然后灌输给被动的教师以及更被动的学生。

John Holt 约翰.霍特

《孩子是如何学习的》

看到这段话让我联想到以下内容：老师们常说“延伸（学习兴趣）……。延伸……延伸……”。我有时会想，我们的孩子几乎被这些所谓的“延伸”弄得很恼火。他们会自发性地自我延伸，如果身边的教学环境具备那些未经加工的、重要的部件或松散物件。（关注备注）

在我培训的老师里，有许多人常常会耗费大量时间在“备课”以及设计课程表上，然而常常会发现效果不尽如人意，活动开展得不成功且孩子也不感兴趣。事后他们又会反思自己在哪些方面做得不对。我时常会说：“停下！不要再继续了！换个思路去想。问问自己做这个活动的原因是什么？是出于自己的兴趣还是孩子的兴趣？找出能够支持自己做这个活动的依据？”老师问：“该怎么找呢？竟然还有证据吗？”我回应道：“那你得先学会去观察孩子的行为。让他们把自己喜欢的和需要的告诉你。接着用环境布置来满足他们的需求，不要去干预，尽量别介入，除非孩子向你发出邀请。之后再回来告诉我，会有什么不同。”经过一段时间的观察，老师们最终领悟了我所说的话，也看到了孩子自然“延伸”的能力。只是之前不愿意去“相信”这是真的。

我说白了，那些每个月所谓设计好的“课程表”，是挂在墙上给大人看的，并且标有时间段的课程。这种看起来丰富的学习计划，实际上是一种“表面性”的学习成果。它是为了博取家长和教育部门的好感而做的。当家长的焦虑感和虚荣心被安抚和满足后，他们就会心甘情愿地缴费。教育部会根据此给幼儿园学校评级和嘉奖。这是我们整个大围教育环境所采取的做法。因为这种学习方式能够进行计划，便于更好地控制，也能更有效地将达到教学目标的照片发送给家长，还能更依循老师的逻辑思维来安排和进行，所以很受人们的拥护。当我看到许多幼儿园和学校展示的照片时，通常会发现这些图片中存在很多“摆拍”的情况，十几个孩子可能都做出同样的动作，缺乏我所期望见到的“真实感”。学习发生的过程无法被“计划”。如果真正理解了这个道理，就不会去做那些事情。希望能有更多的教育者早日觉醒！不要让教育成为约翰所说的教学产业化的成果！更不能让教育成为“流水线式的生产”。

就如下图：

关于这个问题，以后我会进行更详细的剖析。我们几位有相同见解的老师也开始讨论，是否要通过“拍照”来捕捉孩子的学习过程，以及孩子知道被拍照时行为的真实性。

John Holt 在其书的前言提及：我相信并要在此表明，多数情况下，我们以某种方式运用大脑时，它能更好地工作。而且，因为年幼孩子以特殊方式运用大脑，所以他们比成年人学得好，也比自己长大后学得好。简言之，孩子们拥有一种与他们自身状况相契合的学习方式。并且，在我们让孩子不再使用这种方式之前，他们能很自然且很好地运用这种方式。我们常说，把孩子送到学校是为了教会他们思考。但是，在绝大多数时候，我们做的事情是教导孩子进行糟糕的思考，是让他们放弃原本自然且有效的思考方式，是将一种不太适合他们，甚至连我们成年人自己都很少使用的思考方式传授给他们。

更糟糕的是，我们让大多数孩子相信，在学习环境下或者涉及语言、符号以及抽象思维的情况下，他们根本就没有思考的能力。让他们觉得自己很“愚蠢”，没有能力去学习或者理解任何复杂的、困难的或者仅仅是新的事物。

结果会是怎样呢？仅有极少数孩子在学校中能以我们努力让他们接受的学习方式学得较好。大多数孩子会感到丢脸、害怕且泄气。他们运用自己的大脑并非是为了学习，而是为了躲避我们让他们去做的事情，也就是强逼他们学习。从短期来看，这些策略似乎能发挥作用，让很多孩子得以通过学校教育，不过孩子们所学到的东西是非常有限的。但是，从长期的角度来讲，这些策略存在自我限制的问题，会导致自取其败的结果。这种策略不仅会摧残孩子的性格，还会摧残孩子的才智。在以这种教育方式接受教育的孩子身上，他们的潜能受到了极大的阻碍。这是在学校中真正发生的失败，几乎所有的孩子都无法避免。

今天先消化这些！下次再续！

生活中那些非结构性的环保及自然游戏素材的概念，鼓励幼儿园从大自然和日常生活里去取材，像提供树叶、树枝、石头、水果籽、各种线、纽扣、冰棒棍等。让孩子自己去决定这些素材的功能以及使用方式，能够自由地发挥他们的巧思，把原本看似无用或者不用的素材创造出别样的价值。运用这种方式，不仅能让“在地化”更容易实现，还能降低幼儿园教具玩具的费用。更关键的是，能让孩子从“消费者”“使用者”转变为“生产者”“设计者”。孩子不再仅仅是被动地接受环境给予的定型化游戏，相反，他们更能发挥想象力，自己创造游戏、改变环境。

建议教材：