促进学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展，构建起良好的育人生态。要培养出身心健康的人才，他们勇于担当，知识广博且有专长，实践能力突出，能够在德、智、体、美、劳等方面全面发展，成为创新型、复合型、应用型人才，这是中南林业科技大学推进学生评价改革的核心目标。近年来，学校将全国教育大会精神全面予以贯彻落实。依据中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，学校注重进行系统谋划，整体发力。妥善地处理好了各要素之间的关系。通过新举措、新手段、新方法，将学生评价改革落实落细落地。着力构建起既符合教育发展规律又符合人才成长规律，且富有时代特征和绿色教育特色的教育评价制度与机制。在此过程中，人才培养工作取得了新的成效。

“五育”评价相辅相成

学校在推进学生评价改革时，全面落实了立德树人的根本任务。把“基于过程性评价和结果性评价相统一的学生综合素质评价改革探索与实践”当作省属高校校长的开局项目，从顶层设计开始谋划学生的全面发展评价改革。党委会对学生评价改革关键问题进行充分论证和研究，在此基础上出台《学生评价改革工作方案》；校长办公会对学生评价改革关键问题进行充分论证和研究，在此基础上出台《学生评价改革工作方案》；专题会议对学生评价改革关键问题进行充分论证和研究，在此基础上出台《学生评价改革工作方案》；学生座谈会对学生评价改革关键问题进行充分论证和研究，在此基础上出台《学生评价改革工作方案》。同时出台《德智体美劳“五育”各子项的评价改革实施方案》，以确保做到“五育”并举、“五育”互渗、德育贯通。

学校推进思政课程与课程思政协同育人工作，进行统筹安排。把“五育”及其评价融入到教育教学以及管理服务的整个过程中。对课程中蕴含的思政教育元素以及承载的思政教育功能进行深入挖掘，使得课程思政建设取得了显著成效。“供应链管理”这门课程入选了国家级课程思政示范项目，该课程的负责人和团队分别获得了教育部课程思政教学名师和教学团队的称号。依托学校的办学特色以及育人优势资源，开发出“林学概论”“生态文明导论”等特色课程，这些课程充分彰显了生态文明，并且育人成效较为明显。通过构建起全员参与、全程参与的新型生态特色体育教育体系，从而达到“以体育智”“以体育心”“以体育人”的目的。坚持将思想引领与艺术教育一同推进，组织青年学生参与演出《半条红军被》这样的民族歌剧等，以此引导青年学生传承红色基因，让他们深深植根爱国情怀。

共性与个性评价相统一

学校基于人才培养总目标，按照“通专结合、分类指导、个性培养”的原则。全面施行“213”人才培养模式，也就是对本科生实行“两阶段的培养过程”，同时给予他们“一个共同的基础”，并且为他们提供“三条培养路径”。“两阶段培养过程”采用“2 年+2 年”的两阶段培养模式；“一个共同基础”的目的是培养学生在价值形成、知识获取以及能力成长等方面具备共同的特质；“三条培养路径”是从第三学年开始，学生能够依据自身的兴趣、潜能以及学业规划，选择创新型、复合型或者应用型中的一种课程体系，以此形成同一专业下个性化的成才路径。设置自主的智慧林业交叉学科，推动专业进行升级改造，新增了经济林专业、家具设计与制造等新农科专业，还有人工智能专业、供应链管理等新兴专业。把德智体美劳“五育”在 2022 版人才培养方案中进行有机融入，切实将新农科、新工科、新文科的建设理念和要求融入其中。学校获批了生物科学领域湖南省基础学科拔尖学生培养基地，这体现了学校在强化基础学科建设和创新人才培养方面的成果。

主客观评价内在一致

学校对《综合素质测评办法》进行修订和完善。学校在探索德育评价制度方面，追求具有普适性、全面性、导向性和科学性。学校充分发挥德育评价的指挥棒作用，以此引导学生，让学生以道德为先，把能力看得很重，实现全面发展。学生德育评价的基本分指标包含政治思想这部分，还包含理论学习这部分，也包含道德品质这部分，以及法纪意识这部分、集体观念这部分、人文素养这部分、生态理念这部分等。采用等级计分制，以百分制的形式来体现，并且将其纳入学生综合素质测评管理办法。德育评价通过学生自评这种方式，还有班内互评这种方式，以及学院审核这种方式相结合，从而达成主观评价和客观评价的内在一致性。体育评价为防止评价出现主观化情况，采用了考教分离的模式。在同一时间段学习的班级中，实行教师互换评价的模式，以此打破“刻板印象”和“熟人给分”的现象，为学生提供公平公正的评价环境，同时培养学生以诚信为先的良好品德。学校凭借新机制和硬指标，完成了 2021 级学生的德育和体育综合评价，极大地调动了学生崇德向上、全面发展的积极性，学生对此反响良好。

结果与过程评价前后贯通

学校把学生发展当作一个持续不断的成长增值进程。以优化和调整课程考核方式为一个方面，以强化第二课堂考核为另一个方面作为突破口，从而达成过程性评价与结果性评价的有机结合。优化课上与课下相结合的教学全过程考核方式，明确具体的过程性考核标准，对平时成绩考核权重进行调整，建立过程性考核与终结性考核相统一的学习考核评价制度，以此来动态掌握学生学业的完成情况，督促相关学院及时调整和改进考核形式，进而不断提升评价考核工作的规范性和准确性。学生修读课程的成绩是由平时成绩和期末成绩综合评定得出的。平时成绩也就是过程性考核成绩，其占比在 40%到 50%之间。这样就改变了一次性结课成绩的评价模式。2021 年，学校为了考查学生学业成就净增值的情况。对 5242 名学生进行了学业预警。其中有 218 人被给予一级预警。130 人被给予二级预警。315 人被给予三级预警。4579 人被给予四级预警。并且做到了结果性评价与过程性评价前后相互贯通。

校内外评价有机衔接

学校按照教学计划扎实开展生产实习和社会实践，并将其纳入德育评价。把劳动教育当作实践育人的重要途径，借助“劳动周”“劳动月”这种方式，组织学生进行集中劳动或者轮值轮岗，开展校园责任区的卫生保洁劳动实践活动。使林业类高校的底色更加鲜明，把特色劳动实践教育办好，把“林业、生态”的理念融入到劳动实践当中，把识花认树的技能当作学生的基本劳动素养，激发学生学习林业、热爱林业的兴趣以及保护生态环境的情感。开展“勤工俭学+劳动实践”活动，开展“心理健康+劳动实践”活动，开展“志愿服务+劳动实践”活动，开展“创新创业+劳动实践”活动，以此促进资助育人与劳动育人相结合，促进劳动教育和心理健康教育相结合，促进实践活动与德育相结合。在实践育人过程中，让学校参与评价，让教师参与评价，让学生参与评价，让家长参与评价，让用人单位参与评价，让第三方机构参与评价，实现校内外评价的有机衔接。

师生评价良性互动

利用教研活动等形式，辅导员等参与学生评价改革，推进“以评促学等”，师生知晓新修订评价制度达 100%。2021 年，校院两级专兼职督导听课超 3000 次。本科生参与评教全覆盖。评选出各类奖学金获得者和先进个人超过 1.4 万。评选过程秉持公平公正原则。师生对评选结果的满意度达到 100%。并且一直坚持将智育评价结果置于研究生推免、国家奖学金评选的主体地位，还把它当作学生评优评先的参考依据。在编制学生评价标准、实施具体评价以及反馈评价结果的过程中，要强化师生之间的互动。主动邀请学生、家长以及用人单位一同参与进来，努力形成一种积极、友好且平等的评价关系。让学生评价能够成为改进教育教学行为的“温度计”，从而更大程度地激发学生在全面成长进步方面的主动性和内驱力。

构建良好育人生态以及提升人才培养质量是一个持续的过程。社会经济在快速发展，高等教育也在快速发展。学生全面评价改革需要顺应新时代的发展大势，通过改革来实现提升，在实践中不断完善。要将学生评价改革的核心理念融入到教育教学以及日常管理的整个过程中，为大学生的成长成才打造一个“量身定做”的科学评价体系，以此助力学校人才培养质量持续提升。

（作者系中南林业科技大学校长）

《中国教育报》2022年05月30日第5版