杨俊毕业于上海师范大学。之后，他选择到上海市虹口区北虹初中担任语文教师。直到现在，他依然清楚地记得自己的第一堂课是多么“失败”。因为他没有教学经验，所以只是凭借儿时听课的体验，用当年老师的教法来上课。结果导致学生不配合，课堂闹哄哄。这让他非常苦恼。

上海市实施见习教师规范化培训项目，这使杨俊得到了“最贴身”的专业支持。他走进了一所教师专业发展基地校，即长青学校，开始进行浸润式学习。学校为他配备了经验丰富的教学名师来亲自带教。并且每周还有一个半天，他会在区级教师进修学院集中进行通识培训。如今，时间已经过去了一年多。杨俊再次站到了讲台上。他教态显得十分自然，教法也很灵活。他成为了深受学生喜爱的“讲台大侠”。

6 月 4 日，记者从上海市教委得知，该市见习教师规范化培训项目已推行一年多。此项目创新了教师教育培训方式，使得像杨俊这样的大学毕业生在入职的第一年，就能够站稳讲台并胜任职业，还引领新教师从开始入门到逐渐入行。

胜任第一招：

用机制保障新教师的职业化和规范化

大学毕业之后到刚开始成为老师之前，存在一段主要以进行职业技能训练培养为重点的就业准备期。在发达国家，采取由大学的教育学院来负责培训的方式，这种培训的时间长达 1 到 2 年。我国大学毕业到能独当一面胜任工作的教师之间没有就业准备期，需要一下子开始工作。许多刚毕业的“菜鸟”级教师连完整的课标和教材都没看过，只能跟在师傅后面学习，听完一节课后再到自己班级照着做。

上海市教委在 4 个区试点一年后，于 2012 年全面启动见习教师规范化培训项目。一年多时间里，上海招录了 4900 名见习教师，这些见习教师在全市 378 所教师专业发展学校接受规范化培训。各区县甄选了近 5000 名指导教师，以支持新教师学习职业技能，训练和培养他们胜任教育岗位的能力，补上了教师职业准备期这一阶段。

上海市教委副主任李骏修认为，重中之重在于机制的保障。因为见习教师规范化培训的关键就在于“规范”这两个字。上海市教委为此分别制定了中小学的《见习教师规范化培训课程大纲》，以及幼儿园的《见习教师规范化培训课程大纲》；制定了两本《培训手册》；制定了《基地培训工作要求》《见习导师职责》《上海市见习教师规范化培训指导意见(试行)》等文件。从起点方面确保了培训的规范化。

上海市规定，规范化培训的时长为一年。此培训由培训学校或培训基地以及聘任学校共同完成。在培训的分配中，在培训学校或培训基地进行的培训所占比例达到 50%以上。规范化培训的内容主要涵盖了职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验、教学研究与专业发展这四大方面，且包含 18 个要点。培训基地学校依据 18 个要点来设计相应的培训课程、途径、方法以及过程。通过培训，新教师能够获得相应的感知、体验和感悟。最终，新教师能够胜任新的岗位工作。在工作推进的过程当中，市、区两级的专家和教研员会进行全程的指导。阶段性参与各种会议，针对培训方案做出全面指导；针对培训方案做出建议；针对培训方法做出全面指导；针对培训方法做出建议。

各区县在统一规范要求的前提下，根据本地的实际情况，形成了适合新教师发展的本土化创造。杨浦区经过大量的调研后，确立了全脱产浸润式的培训制度。见习教师用了整整一年的时间，真正融入到基地校的学习和工作当中。他们切实地去体验和感悟基地校的优秀校园文化、教研氛围以及教学特色。在带教名师的言传身教之下，他们的职业认同感和使命感得到了增强。同时，他们的教育教学行为也进一步得到了规范。

胜任第二招：

用课程满足新教师的需求与创造

在 100 余名新教师走进虹口区各个中小学之前，区教师进修学院给他们上了第一课，内容是“如何提出工作中遇到的问题，准确地表达自己的需求”。之后，100 多位新教师提出了 300 多个让自己感到困惑的教育教学问题。区教师进修学院依据这些问题，创生了“22 个如何”系列微课程。

制定单元教学目标和课时教学目标的方法，和谐师生关系的方式，处理偶发事件的举措……有 22 个“如何”微课程，这些微课程努力针对见习教师入职期所面临的具有代表性且典型的问题来开展实务系列培训。培训采用多种方式，包括专家讲座、课例研讨、交流观摩、观看录像、组织参观以及上课实践等。并且通过小组合作、问题探究、研修反思和撰写论文等形式来完成。这种培训深受新教师的欢迎。

见习教师规范化培训是一个有着明确目标的系统工程。基地学校、聘任学校以及指导教师共同完成了培训课程的开发。此过程既注重基础性和系统性，又注重针对性。最终形成了“上海市见习教师规范化培训课程标准”。所谓基础性，意味着对见习教师的培训是以打基础为目的的。这种培训要规范工作流程和工作内容，让见习教师在走上工作岗位时，具备良好的专业知识和教学技能基础，同时拥有积极、主动、合作且健康的专业情感与精神状态。见习教师培训课程内容具有结构性，这体现了所谓的系统性。它并非侧重于见习教师专业发展的某一特定方面，而是要为见习教师在步入工作岗位后能够持续进行专业发展，搭建起一个涵盖专业知识、能力以及情操等多个方面的优良的专业基础架构。见习教师培训要做到“见林又见树”，这体现了针对性。要根据实际受训的见习教师的自身特点来进行，同时要结合区域教育实际和学校实际，从而有针对性地开发培训课程。

调查报告表明，经过一年的试行后，上海各基地学校构建了一批成熟的市级、区级和校级三级见习教师规范化培训的课程体系。在课程内容方面，对于培训的总学时以及实习基地和聘任学校的培训学时，已初步制定出一套科学且切实可行的“培训时间和课时计划安排标准”，以此达成“见习教师培训课程内容标准化”的目标。

胜任第三招：

用浸润实现新教师与老教师“教学相长”

为了让见习教师能更深入地理解教育并且热爱教师职业，让他们浸润在一所所教师专业发展学校里，文化的力量常常能产生那种“功夫在诗外”的效果。上海市建平中学借助教育沙龙这个平台，与见习教师进行近距离的交流。“今天如何做老师”“对公开课的认识”“新任教师的培训”“作业的有效性”以及“绿色指标”等这些主题，使得高中见习教师能够在自主学习以及与同伴交流的过程中构建起认知。每一次的沙龙活动都会邀请资深教师来参与，带领见习教师针对工作里的热点重点问题表达自己的观点，在思想的火花相互碰撞之中产生积极的能量，催生出新的思路。

见习教师的培训工作并非孤立开展，见习教师的发展也不会是独自行动。只有把见习教师的培训和全校教师的发展紧密相连，在相同的话题里进行交流，见习教师的发展才能获得有力的保障。建平中学建立了“星期五课堂”平台，把周五下午设定为教师专业发展的固定时间。在这个时间里，通过会议的形式，提高对教育工作的认识和理解；通过报告的形式，扩大教师视野；通过交流的形式，提升教师综合修养；通过专题培训的形式，也能达到提升教师综合修养的目的。

新教师在文化浸润中成长有最大好处。其一，能让其在拥有良好生态的学校环境里获得发展。其二，也会促进教师专业发展学校走向成熟与完善。

2012 年 9 月开始，闵行区针对当年录用且在中小学、幼儿园首次任教的 350 多名见习教师开展了规范化培训。并且也采用了赴教师专业发展学校浸润培训的模式。在区内的 26 所专业发展学校选聘导师时，通过教师自荐以及教研组推荐的方式。各基地学校都建立了带教导师库，实行导师团队化带教。在指导见习教师成长时，导师们普遍有“教学相长”的感受，这种感受进一步促进了带教教师自身的专业发展。

上海见习教师规范化培训从 4 区开始试点，而后在全市推行，逐渐走向成熟。它初步形成了这样的培训范式：有规范且富有特色的创新保障机制；有系统且丰富多样的贴心课程架构；有智慧且相互影响的导师带教团队；有多元且个性的灵活培训方式。（本报记者 沈祖芸）