1。幼儿教育心理学必须参与的三个主要变量

①幼儿学习者； ②幼儿教育者； ③环境与教学。

2。幼儿教育心理学的任务：

①揭示儿童的学习特征和有效教学的规则；

②形成具有汉语特征的幼儿教育的心理理论；

③非常指导幼儿园老师的教学实践。

3。智力的本质：

是生物体适应其周围环境的基本生活功能。

②儿童的智力源于他们的行为或行为；

③智力的发展是认知失衡的结果，导致生物体积极建立新的认知结构以适应环境。

4. 对认知发展理论的影响：

认知发展理论发生在社会和文化环境中，社会文化影响了认知发展的形成。

②儿童的许多重要认知技能在与父母，老师和更有能力的同龄人的社交互动中发展；

③二焦开发区

（认为儿童有两个发展层次：当前的孩​​子；要达到的水平。这两个级别之间的差异是近端发展的区域。）

5。行为学习理论将学习过程视为外部刺激下的个人反应过程。研究连接刺激反应的学习过程已成为行为主义的主要特征。

行为学者认为，对儿童语言能力的获取来自外部环境给出的加强效应，即语言获取是通过一系列刺激和反应形成的。

6。无论是行为主义还是新行为主义，都提倡以下理论假设

①对象主义； ②还原主义； ③决定论； ④控制。

7。斯金纳提出的两种学习类型：①反应反应； ②操作反应。

8.操作学习理论认为，如果在进行操作反应（无论是刺激）以前触发这种行为的刺激 - 随着环境和教育的加强，这种反应的频率将会增加，孩子们将逐渐学习。具有某种加强行为。

9。当将某些刺激添加到环境中时，个体反应的可能性会增加，而这种刺激是一种正增强剂。当某些刺激（通常是令人讨厌的刺激）消失或消失时，个人反应的可能性会增加。 ，这种刺激是一种负增强器。

10。负增强反应概率增加；惩罚反应概率降低。使用更多的加固并谨慎使用惩罚。

11。班杜拉的认知行为主义的新理论模型：

①观察是学习的主要来源（请参阅替代学习，替代性强化）

②观察榜样模型行为的结果可能会产生不同的学习效果

③观察和学习是常规和创造性行为的主要来源

12.行为主义教学方法在促进儿童学习中的应用

A.计划教学：①小步骤的原则； ②积极反应的原理； ③及时加强原则； ③自决的原则。

B.应用行为分析：

首先，老师确定了幼儿需要改善的行为（确定的目标行为很容易观察，并且经常发生。

高的）

②第二，确定孩子表现出行为的时期，通常称为基线。

③最后，教师采取纠正措施，即儿童每次表现出正确的行为时都会收到的加强措施。

（校正过程分为：确定支持增援，令牌和行为合同；记录实施过程。）

13。人文主义学者指出

①学习的目的是让孩子感觉和接受更好。

②为了实现这一目标，人文主义学习理论提出了以下几点：首先，教师应接受每个孩子，并将每个孩子视为独特，并且他们具有不同的情感和观点。

③第二，教师应帮助孩子们意识到他们和其他人都是有价值的，有能力的人，并且每个孩子都可以通过自己独特的学习方法学习。

④最后，每个孩子都有巨大的学习潜力，老师的作用是帮助和指导孩子发现自己的学习潜力。

14。罗杰斯以个人为中心的学习理论和以儿童为中心的学习

罗杰斯关于学习的基本思想：

（1）人类天生有学习的潜力

（2）在安全气氛中最好的学习效果

（3）学习涉及学习者的个体因素（包括情绪和原因）的学习是最持久，最深刻的

（4）最有意义的学习是通过做的

（5）儿童的有意义的学习包括四个要素：

①学习是个人参与；

②学习应该成为一种自我启发的行为

③学习是全面的

④学习应该基于孩子的自我评估

15。（人文主义教学方法在幼儿学习中的应用）非引导教学认为，儿童不是被动的，被迫和被动的接受者，并且不是由教师操纵和控制的对象。教师应与儿童建立平等的对话关系，而不是作为权威和法官，要求儿童获得指导。

16。伯爵的建筑思想主要从个人的角度开始，因此也称为个人建构主义。

17.一些认知学者认为，儿童的学习是获得，维护和处理信息的过程。

18。认知学习理论主要分为两所学校：

信息处理学习理论

认知结构学习理论

通过理解，辨别和理解，更多地关注个人的认知过程，以获得有关事物的新知识。

个人所学的是思维方式，这就是认知心理学家所说的认知结构。

加格恩，斯滕伯格

（相对于机械学习的意义学习理论）

布鲁纳（发现学习理论）

19。奥贝尔的意义学习理论和儿童的概念学习

认为，意义学习是在新知识与学习者原始认知结构之间建立非偏离和非阶乘关系的建立，这也是区分含义学习与机械学习的主要标准。

他认为，有两个意义的学习标准：

①新知识必须具有非时空的联系，即与学习者的认知结构中现有的经验的实质性联系。

②必须在新的和古老的知识经验之间形成非肢体关系，即原始认知结构中的新知识和相关经验是在合理或合乎逻辑的基础上相连的。

他进一步指出了含义学习所需的外部和内部条件：

①外部条件主要是指含义学习的材料，并且必须遵守此非肢体和非持久性连接的标准。也就是说，学习材料必须具有内部逻辑。这种逻辑是指材料本身可以在人类学习能力范围内建立相关概念的逻辑系统。

②内部条件包括：学习者有意义学习的趋势，即学习者积极地将新知识与原始认知结构中的相关经验联系起来的趋势；学习者的认知结构必须具有相关的经验，以便与新知识有逻辑上的联系；学习者必须积极，积极地与这种新知识进行潜在意义，并在其原始认知结构中进行相关经验。

无论您接受学习还是发现学习，它都可能是机械的或有意义的。

20。布鲁纳的发现和学习发现和学习儿童的理论（总共五点）

布鲁纳倡导最佳学习方法：

①他认为，对于孩子来说，学习并掌握一般原则，规则，知识和技能很重要，但是发展积极的学习态度和能力，即探索新情况和新问题，做出假设，假设，推测关系，并运用实用能力，一种查询态度来解决新问题或发现新事物。

②他主张教师的任务不是传授知识，而是允许孩子发现和学习。

布鲁纳的发现方法具有多种特征：

①强调幼儿的探索性学习过程； ②强调直观思维在发现学习中的价值； ③强调学习的内部动机。

21.建构主义对学习的基本思想：

①如何查看知识 - 知识是生成的；

②如何看学习者 - 孩子是主观的；

③如何查看学习过程 - 学习是积极构建的。

22。建构主义教学方法：

①随机教学； ②卡住教学（场景教学）； - 基于个人建筑理论。

基于社会建设理论的基于基于基础的教学；

23。上大脑，左脑和右脑之间的劳动分裂不是绝对的，可以互相补偿：

左半球

右半球

单词信息

系列信息

及时信息

逻辑信息

分析信息

收敛信息

非单词信息

同时信息

视觉/空间信息

“完整性”信息

直观信息

不同的信息

抽象和逻辑思维的中心

处理外观和进行具体思维，象征性思维和创造性思维的中心

（如何处理信息）

语音，顺序，数字，几何，空间，理性，逻辑

（如何处理信息）

视觉，平行，整体，模拟

语言，数学，逻辑，理论

音乐，艺术，图像，直觉，想象力，空间感知

24。幼儿多动症通常具有以下症状：

①活动过多； ②浓度困难； ③情绪不稳定，故意和冲动； ④学习困难。

25.学习困难是指有正常智力但由于各种心理健康问题而导致的学术失败的儿童。

26。婴儿学习的主要方法（特征）：

①习惯和养护习惯（判断婴儿是否学到的标准）；

②年级有条件作用； ③操作条件行动； 。

27。幼儿的主要方法（特征）：

①观察和模仿学习； ②操作学习； ③学习语言理解；

④综合学习方法； ⑤在交流中学习； ⑥游戏活动。

28。儿童学习的主要特征：

①很容易被扼杀的学习计划；

儿童学习计划被表现为：好奇心；提出问题；探索;和模仿。

②基于兴趣的学习热情；

③学习的无意和隐性本质；

④经验和经验的意义；

⑤语言指导下的直观图像；

⑥对环境的巨大依赖；

⑦无法忽视的个体差异。

29。高中等和高激发水平的动机激发水平与实际表现之间的可能关系

30.班杜拉（）认为，儿童的正确看法和对自我能力的评估来自经验的四个方面：

①直觉经验； 经验； ③教会经验； ④物理和精神状态。

31。（成就动机理论）

追求成就的趋势=成就动机x成功的可能性x成功的价值

TS = MS XPS XIS

避免失败的趋势=避免避免故障的动机x失败的概率

taf = maf x pf xif

成就动机=追求成功的趋势 - 避免失败的趋势

TA =（MS XPS XIS） - （MAF X PF XIF）

32。期望理论

动机=成功的估计概率x成功的激励措施值

m = ps x是

33。（不集中）

儿童学习动机的分类：①普遍学习动机和繁重的学习动机； ②内在动机和外部动机。

儿童学习动机的内容：①好奇心； ②兴趣； ③诱导。

儿童学习动机的主要特征：

动机主要是好奇心和兴趣。

②外部动机逐渐增加；

③形成更稳定的学习成功或失败归因。

34。培养儿童学习动机的有效方法

①建立一个“问题情况”，以刺激儿童的认知兴趣和对知识的渴望；

②注意儿童学习活动中的游戏动机；

③为幼儿学习营造一种安全，开放和温暖的氛围；

孩子会经历学习的成功和幸福；

⑤使用适当的反馈来刺激儿童的学习动机。

35。转移可以理解为“一个学习对另一种学习的影响”。

就转移学位而言，转移可以是向前转移的，即先前学习对后续学习的影响称为远期转移；它也可以逆转，即，随后的学习对先前学习的影响称为反向转移。

从迁移的效果来看，它可以是正面的，称为正或负面的，称为负面。

36.幼儿学习的转移理论和转移

①正式培训理论狼的功能心理学

②相同的元素说

③贾德·贾德

37。（不集中）

A.促进儿童学习的转移

①注意情绪因素对儿童学习转移的影响；

②儿童的学习和转移不能与特定事物的支持分开；

③丰富儿童的日常生活，并在学习过程中转移；

④提高儿童的分析和泛化技能。

B.个体差异是指在幼儿园学习和教学情况下的智力，能力，性别，学习方法和学习野心水平的差异。

38。幼儿学习的主要区别是：

①学习能力的差异； ②学习方法的差异； ③认知方法的差异； ④性别差异。

39。加德纳的多元智能理论反映了儿童在智力上的差异。

他的研究指出，每个人至少有7个智力中心（这些中心相对独立）：

①语言智能（语言能力）；

②逻辑或数学智能；

智力；

或视觉智能；

⑤运动或体力智力；

⑥人际智能（与他人相处的能力，社会能力）；

⑦内在的智力或内省智力（洞察力和理解自己的能力）。

（⑧自然观察能力）

40。儿童学习的五种类型：视觉类型；听觉类型；物理类型；书面类型；组相互作用类型。

41。性别差异比生物遗传的单一影响更具社会结构。

42.适合性教学包括两个方面：①适当的年龄； ②适当的个体差异。

个体差异的适用性教学主要包括以下四个差异：

①能力差异； ②文化差异； ③利益差异；开发方面的差异。

43。合适的教学方法：

①资源利用模型； ②补偿模型； ③治疗模型；

④性取向和教学处理的互动模式； ⑤个性化的教育计划。

44。（社会发展的过程是社会化的过程）

社会分类：

①根据逻辑：社会认知；社交情绪；社会行为。

②根据内容：社会质量；社会行为。

45。社会能力是个人在社交互动中表现出的行为能力和素质。

社会能力的三个主要方面：

①社会沟通能力； ②亲社会行为能力； ③社会适应能力。

46。（不集中）

社会能力的价值：

①社会能力帮助孩子建立积极的同伴关系；

②良好的社会能力有助于儿童积极的情感和个人发展以及心理健康；

③社会能力还有助于发展儿童的认知能力。

47。影响社会能力的因素

①儿童自身因素对社会能力发展的影响；

答：首先，幼儿的个性和人格特征是影响其社交互动倡议的重要因素之一。

B.其次，观点选择能力是幼儿社会能力的指导和培养，尤其是亲社会能力。

C.再次，社会信息处理功能是影响儿童社会能力的重要认知因素。

②同龄人对儿童社会能力的影响；

③教师对儿童社会能力的影响；

④文化差异和儿童的社会能力。

48。教师在儿童社会能力学习中的指导：

①通过理解能力指导来促进儿童社会能力的发展；

社会理解指导可以通过两种方式进行：