最近，教育部正式发布了“盲人学校义务教育的当前标准（2016年版）”，“当前的聋人学校义务教育标准（2016年版）”和“ 学校强制性教育的当前标准（2016 ）”。这是我的国家第一次为残疾学生制定完整的系统学习标准。这是我国多年来在特殊教育发展，教育和教学改革方面的经验的集中摘要。这是目前和将来的我国特殊教育和教学改革的顶级设计。这对于进一步提高特殊教育的质量，很好地进行特殊教育并促进教育平等具有特殊意义。

据报道，这三种特殊教育学校的强制性教育课程标准涉及42个学科，包括18所盲人学校，14所聋哑学校和10所智能学校。课程标准规定了特殊教育学校的义务教育课程的性质，目标和主要内容，阐明了在知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观中残疾学生的基本要求，并提出教学，评估和实施建议。在政治性质，意识形态性质和主要原则方面，这三种特殊教育学校的强制性教育课程标准与普通学校的课程标准一致，并充分实施该党的教育政策，尤其是系统性的计划和安排，以培养和实践核心社会主义价值观，实施培养道德和培养的教育和培养的人和培养的教育和培养的教育的根本任务。同时，根据残疾学生的身心体和心理特征以及学习和成长法，普通学校的课程标准已经进行了科学调整和改造。结合我国的特殊教育实践经验，已经专门开发了许多特殊课程，例如在盲人学校中“有针对性的步行”，“聋哑学校的“沟通和沟通”，以及在学校的“康复和沟通”等。

为了实施三种特殊教育学校的强制性教育课程标准，教育部发出了特别通知以制定特定的安排。首先，我们将仔细组织和进行课程标准培训，要求地方政府在教师培训计划中包括课程标准培训，组织和进行特殊培训，涵盖特殊教育学校的校长，教师以及教学和研究人员，并将其扩展到普通学校的特殊教育资源的教师。第二个是全面促进特殊教育教学和评估的改革，积极地指导教师根据课程标准组织教学，及时更新教学概念和教学方法，并合理地掌握教学能力和困难要求；注意这一过程，专注于发展，尊重差异和多元化的评估，并全面发挥评估在改善特殊教育，教学和促进残疾学生发展方面的积极作用。第三个是加强特殊教育课程资源的建设，增加资源开发工作，丰富特殊教育课程资源，整合特殊教育中心，特殊教育学校，教学和研究机构以及各种课程资源平台的有用资源，充分利用信息技术，并促进共同构建和特殊教育资源的共享。