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英国哲学家怀特海德在他的书《教育目的》中说：“教育只有一个主题，即丰富多彩的生活。”但是在教学实践中，我们会发现学校和生活之间存在巨大差距，并且学生很难呼吁学校在学校中学到的知识来解决现实世界中的真实问题。

2022年版的新课程标准也提出了从“基于知识”到“基于识字”的教育目标。如何在学校教育与现实世界，现在和未来之间建立坚实的桥梁？在阅读了吉安格大学的著作《大概念教学：面向识字单位的整体设计》之后，我意识到，对“大概念教学”的理解，设计和实施可以促进学生从“知识”到“识字”的学习。

最大的概念是实现能力和识字能力的“锚点”

什么是一个大概念？如何理解一个大概念的“大”？

Liu Hui博士在他的书中提出：“大概念可以定义为反映专家思维方式并具有生命价值的概念，概念或主题。”换句话说，大型概念标志着专家思维的形成，而我们过去教授的小概念通常只反映了专家的结论。大概念的“大”含义是指“核心”。它通常表现为有用的概念，主题，有争议的结论或观点，反理论，理论，基本假设，反复出现的问题，理解和原理。

最大的概念是实现能力和识字的“锚点”。以通知为例，在学校中，我们学会了如何在纸上写通知，但是在现实世界中，在信息时代，我们很少在纸质媒体上写通知，并且大多数通知已在电子媒体上完成。因此，如果我们只学习写作通知的方法和格式，则很难将它们迁移到现实生活。目前，我们需要了解，无论是纸媒体还是电子媒体，保持不变的是通知的概念，即“通知需要有效，准确和完整的关键信息向有需要的人传输。”

什么是大概念教学？ Liu Hui博士在他的书中提出：“所谓的“大概念”教学是以大概念为核心目标，指出要培养学生的素质以解决真正的问题。”与传统教学不同，大型教学追求认知的结构，使其成为一种自然知识，反映了专家的思想，并且可以在新情况下激活和应用。

以实用的文本单元为例，如果您能理解“实用文本作为具有实际功能的类型的概念，与欣赏的流派不同，它必须快速，准确和完全完全传达关键信息”，那么不难理解为什么实践文本需要具有常规统一格式。因为人们容易从格式中定位所需的信息。学校教育中的实践文本不仅符合这个概念，而且更重要的是，现实世界中的实用文本符合这一概念。围绕大概念的教学就像是“雪球”。它不仅可以连接不同等级的内容，而且更重要的是，它将学校教育和现实世界融合在一起。

“电镜思维”和“放大玻璃思维”

从大型概念的角度，单位教学中的“单位”是围绕大型概念组织的。

在教学中，我们可以根据现有教科书单位来完善大型概念；我们还可以调整教科书中的一些内容，进行次要课程开发，并形成虚拟单元，以指导学生逐渐理解大型概念。

在设计大型概念教学的单元时，我们必须保持“远程镜镜思维”和“放大镜思维”的两种思维方式同时运行，并既向外和向外看。

通过望远镜思维，我们将突破微单元的狭窄视野，在我们的脑海中形成中性单元和宏观单元，并建立一个“从宏单元到微单元的整体框架”。这样，即使我们仍在实际教学中以微型单位组织它，只要我们在“内心深处知道”，拥有整体愿景，并阐明最终目标，教师和学生们也会始终知道他们的去向和现在的位置。

放大镜的视角可以理解为向内挖掘，并找到大概念，基本问题等。教师可以通过概念图找到这些元素，同时计划单位的结构和顺序，并了解单位设计的步骤。

概念图的一般组成部分包括概念，概念，案例，基本问题和大概念。概念图的基本要素是一个概念，但是呈现的一般方式是概念或意见，因此它构成了意义。想法由概念组成，并描述概念之间的关系。这种情况是高通迁移中的“特定”。

概念图的创建通常是由基本问题驱动的。通过基本问题，激活相关的情况，经验和情况，引入了概念和概念，从而形成了一个庞大的概念。

将“三维”设计与大概念连接

大型概念教学的设计应将目标设计，评估设计和过程设计与大型概念联系起来。

大概念教学目标的设计可以分为三个步骤：“找到提取路径”，“绘制概念图”和“写作单位目标”。提取大型概念有8条途径，其中4个是自上而下的，即课程标准，教科书分析，专家思维和概念推导； 4是自下而上的，即生活价值观，知识目标，学习困难和评估标准。

例如，在统一的小学教科书中，每个单元中的中国元素基本上等同于识字目标。在某些文本，中国花园等中，通信平台，知识卡等，都解释并解释相关概念。此外，中国单元通常由文本组成。每个文本的不同内容是我们所说的“具体”，也可以从中抽象出一个大概念。

大概念教学的评估设计不是特定的评估行为，而应考虑如何设计与目标相匹配的评估。只有这样，才能确保实施目标。评估中的表达任务通常包含真实性问题情况。真实性问题状况的基本特征是真实性，而不是现实，它具有开放性，复杂性，多样性和限制的特征。

Liu Hui教授将大概念教学的过程设计描述为编织锦缎的过程。制备，构造，应用和反射的四个要素就像丝线的四个线程不断交流，而基本问题指导思考以在混凝土和抽象之间来回穿梭。

准备的主要任务是刺激参与动机并阐明学习方向。构建的主要任务是使学生能够充分体验具体和抽象之间的协作思维，并理解大概念。应用程序的主要任务是指最初构建大概念并利用大概念在不同情况下解决问题的学生。反思贯穿整个学习过程，这不仅可以帮助学生更有效地掌握大型概念，还可以增强学生的元认知策略。

建立一个“课程单元课程”的向下渠道

2022年的新课程标准明确指出，有必要加强科学实践并促进教育方法的变化。

什么是主题实践？ Cui Yun-教授将其解释为“思考和表现为主题专家”。具体来说，它是指使用主题概念，思想和工具，整合心理过程和操纵技能以及在真实情况下解决问题的典型实践。

大型概念教学单元的总体设计教学在一定程度上解释了这一点。 ‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

以下是大型概念教学单元的总体设计的一个基本示例。

首先，请使用“近镜镜思维”和“放大玻璃思维”来执行整体单位计划。

根据解释性文本的逻辑，该单元分为四个单元链，即“什么是解释性文本？” “解释性文本的不同类型”，“解释方法是什么？” “我会写一个解释性文字。”

其次，提取本单元的单元概念。

大概念1：解释论文是一种文字的方式，可以客观地解释事物并解释真相。

大概念2：根据不同的目的和对象，解释性文本可以分为不同的类型，其语言样式和解释方法也不同。

大概念3：不同的解释方法具有不同的用途。例如，列表数字用于更精确的表达，同时给出示例，比较和类比是通过熟悉不熟悉的事物来提供更具体和生动的表达。

第三，行为单位评估设计。

1。作为“星际现场运营公司”的雇员，四人组建了一个团队，以完成拍卖项目信息的收集和分类，写拍卖词和实时广播拍卖任务。

2。撰写班级自己的杂志“我们爱科学”，每个学生都是特别的作者。您可以选择您感兴趣的主题和内容来撰写流行的科学文章（可用图片）。

第四，执行单元过程设计。

单元链1：什么是解释性文字？

构造1：归纳：研究“太阳”的文本并讨论基本问题：您选择说些什么？怎么说？

施工2：学生在小组中分享自己的解释性文本集合，并最初将它们分为不同的类型并进行小组演讲。

单位链2：不同类型的解释性文本。

构造：研究“松鼠”文本，并将其与“中国百科全书”中的“松鼠”的解释性文本进行比较；研究两个文本“鲸鱼”和“制作风袋”。

讨论基本问题：解释性文本有哪些类型？他们自己的特征是什么？

单位链3：有什么说明？

构建：在教科书中学习“通信平台”，并通过举例说明该方法的一般概念。

应用：在文本中找到说明方法并相互评估。

单位链4：我将写解释性文本。

施工1：当前解释性文本的示例，在撰写解释性文本时整合了学生的简单错误，并评估和修改它们。将“艾格莱特”的段落重写为2-5，为解释性文本。

施工2：通过绘制盲盒，完成所选产品的解释性文本，然后在现场拍卖会上进行模拟和评论。

应用程序：根据您的兴趣选择值得介绍的内容，用图片撰写流行的科学文章，并整合了“我们爱科学”的课堂版本。

3：整个班级都读取“我们爱科学”的课程版本，选择前三名，并在课堂练习列中张贴出色的练习。

第五，反思。组织“我认识的解释性文本”的前后比较活动，以总结学习本单元后的收益和缺点。

这样，大型概念和单元教学是符合目标并建立“课程 - 单一单独课程”的下降渠道，以便真正实现每个班级中的识字目标，促进学生进行深入学习，进行深入学习，培养学生在解决真正的问题方面的识字素养，以解决真正的问题，教会学生像专家一样建立固体桥梁，并在学校教育和真正的教育之间建立界限，并在世界上建立界限，并在世界各地，未来，并在世界各地，未来，并建立了一个未来，并在世界教育之间建立了友好的未来，并建立了友好的教育，并构建了一个友好的教育，并在世界教育之间建立了和教育的未来。