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语文课堂教学评价的浅谈。其一，新课程倡导新的语文课堂教学评价理念。《语文课程标准》明确表明：语文课程评价的目的，一方面是为了考察学生达到学习目标的状况，另一方面是为了检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，对课程设计进行改善，使教学过程得以完善，以此有效地推动学生的发展。不应过度着重评价的甄别和选拔功能。课堂评价在课堂教育中是重要因素。教师通过评价能够了解学生的学习状况，进而有针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题。同时，教师还能让学生通过课堂评价来增强自身综合素质的发展。《纲要》表明：评价既要留意学生的学业成绩，又要去发掘和促使学生多方面的潜能得以发展，要知晓学生发展过程中的需求，协助学生认知自我，让其树立自信。发挥评价的作用。

新中国建立 60 年来，我们的课堂评价指导思想及方式根据时代对基础教育的要求发生了变化，产生了两种不同的评价方式。一是在实施新课程标准前的中学语文课堂评价，长期以来，由于我国教育目标、教育体制相对滞后，相当一部分人对课堂教学的认识存在片面性；二是教育功能，促进学生在原有水平上的发展。很多人认为课堂教学评价应明确地区分为“一复习、二引新、三新授、四练习、五总结、六作业”这六个大环节，且每个环节都不可或缺。这种课堂教学评价观是以帮助学生应试为基础的，其评价方式主要是以注重结果的总结性评价为主，重点关注学生最后的应试成绩，而对课堂评价对学生综合素质发展的重视程度不够，课堂评价的手段和方法较为单一，方式方法也比较单调。

这样一来，学生往往只会注重最后的考试成绩。同时，他们对于课堂的合作参与也会缺乏兴趣。在教学过程中，老师是以学生能够强化应试能力为出发点的，然而却忽略了对学生综合素质的培养与启发。3. 真正需要讨论的问题始终难以获得讨论的机会，而不需要讨论的问题总是被安排进行讨论。这样的课堂无法落实以学生发展为本的原则，其中个性化的内容较少。即便呈现出多种活动，这些活动也都是由教师在课前设计好的，并未充分利用现有活动所营造出的教育机会。学生主动建构知识的机会极少，教学的封闭性十分突出。此外，教师还存在……

课堂评价时，“对”与“错”的观念较为强烈，总是固定在对错的范畴内思考问题，非对即错。无法有效地引导学生去发现对当中的错以及错当中的对。在很多时候，服从权威的行为替代了理性的思考，肤浅的回答替代了深入的思考。正因如此，学生独立的观点得不到应有的尊重，其潜力也无法得到充分的开发。并且，还有部分教师的课堂评价过于简单。学生回答问题后的表现大致可分为两种情况：其一，对于学生的回答（尤其是那些不能让教师满意的回答），教师不表明态度，只是简单地说：“请坐，再听听其他同学的意见。”其二，当学生给出令教师满意的回答时，教师也只是给予“好”“不错”“很好”这类较为宽泛的评价，很少会有比较具体的评价。不对学生的回答进行评价，会让学生觉得不知该如何是好，仅仅是教师与学生之间的那种机械式的问答，而非在真正意义上的对话。

一味地表扬学生的回答，会让学生产生浮躁心理，导致思维难以深入。这些情况使得课堂教学出现重灌输轻思维、重结果轻过程、重知识轻能力、重外因轻内因、重形式轻实质的倾向，从而阻碍了语文课堂教学改革的健康发展。教师是面对学生的最基层群体，我们都深知，倘若教师课堂教学评价依旧沿用旧的那一套标准，那么课程改革便难以取得成功。新课程标准实施后，新的课堂评价理念被呼唤。新课程标准的基本理念认为：课堂教学是一个动态变化的过程，师生双边参与其中。每一个学生都是生动且独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是学习的主人。而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。教师应激发学生的学习积极性。

性，要给学生提供足够多去从事数学活动的时机，助力他们在自行探索以及合作交流的进程里切实理解并掌握基本的学习能力。我们的课堂教学务必真正达成“不单单以教材为准，不单单以教师为准，而是以学生为准，以学生的发展为准”。从以下这些案例中，我们能领会到新的课堂评价的理念，并且能得到很多有益的启示。有一位教师在课堂上设计了拓展练习题，题目是“爸爸（妈妈）我想对你说”。这位教师说：“学了这篇课文，你们肯定想到了很多，那你们想对父母说些什么呢？”然后就有学生说：“我想对妈妈说：‘妈妈，小时候，我曾恨过你。’”师：听了你说的这些话，我为你的妈妈有你这样一个女儿而感到骄傲。

想，倘若你的妈妈听到你的心声，她的眼睛必定会湿润。妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的总是你那充满关切的眼神以及热气腾腾的饭菜；每当我成绩取得进步时，你会鼓励我说“精彩极了”。正是因为你的鼓励，才让我有了信心。“谁言寸草心，报得三春晖。”是的，我们无法报答父母的养育之恩。然而，从你们的发言里，我看到了一颗颗赤诚且闪亮的孝心。我们要真诚地、平等地，充分尊重学生的综合素质的发展权利。这既是我们在新的课程标准下实施新的课堂评价理念的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。老师在课堂教学中应认识到：教师是学生的引路人，是为学生发展服务的，所做一切的出发点是学生。在这种理念下，要不断丰富课堂。

1. 它是开启学生心灵及智慧之窗的钥匙。人们常说“一把钥匙开一把锁”，若将此应用到教学中，可诠释为每一个学生的心灵与智慧如同一把锁，而老师就是能开启每一把锁的锁匠。但怎样打开那一扇扇心灵及智慧之窗呢？我认为，这需依靠我们老师的智慧，也就是要用智慧去开启它们。而课堂评价则是我们开启学生心灵及智慧之窗的有效钥匙。著名教育学家尔尔考斯曾说：“教育学不应只关注儿童发展的昨天，而应关注儿童发展的明天。”也就是说，在教学过程中，老师的主要作用并非单纯的知识灌输，而应是努力去……

要注重培养学生的独立思考能力，让学生在智力的阶梯上提升一个层级。从这个层面来说，教师的课堂评价应该发挥重要的引导作用，为学生提供更宽广的学习空间。就像大家都知道的那样，中国著名特级教师孙双金的课堂教学评价能够很好地引导学生的智力发展，他在教学过程中非常注重引导学生提出疑问和困难，所以学生提出了很多问题。孙老师没有全部解答，他说：“老师喜欢你们，因为你们肯动脑筋，会提问题，有很大进步。然而，老师不可能在一堂课中解决这么多问题，希望你们把问题带到课外，带进家庭，带入今后终身成长的过程中，去思考，去想象，这样你们的进步会更大。”这样的课堂评价非常好，它不但能点燃学生渴望知识的火花，还能激发学生更主动地去学习。相反地，如果老师在授课时，不能进行有

课堂评价如果缺乏有效性，或者缺乏有意识的引导，通常会给学生的学习主动性带来极大的伤害，这对学生的成长是不利的。在一位教师的教学过程中，有个学生提出：“老虎的爪子有几个脚趾？”然后老师评价道：“你还不如去问老虎身上有几根毛。”全班学生听后都哄堂大笑，这对这位学生的自尊造成了极大的伤害。从那之后，这位学生在上课时再也没有提出过问题，并且他的性格也变得越来越封闭。从这件事中我们能够明白，课堂评价在我们的教学成效方面起着非常重要的作用。通过恰当正确的语文课堂评价，不仅能够营造出良好的学习氛围，还能让课堂成为师生、生生对话和交流情感的场所。让学生去评价品尝成功的快乐，明确努力的方向，这样才能让学生的智慧花朵悄然绽放。同时，这也是促进教师综合素质发展的必经之路。

新课标的实施带来了新的变化，在中学语文的实际教学中我们能够意识到，要让课堂评价切实起到启发学生心灵与智慧的作用，首先老师自身需要具备较高的综合素质，并且要有强烈的敬业精神。其五，学生是学习的主体，而教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师要成为学生学习活动的组织者与引导者，能够掌控千变万化的课堂，敏锐地捕捉每一个适当的教学契机并牢牢把握，善于且巧妙地运用。

活用课堂评价语，对学生的学习活动进行恰如其分的评价。只有这样，课堂教学才会波澜起伏、精彩纷呈。我们都明白，要做到这一点，对老师的综合素质有较高要求。教师需要具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴，有较深的人文素养，这样才能根据学生潜在的爱憎、美感和情趣，恰如其分地提出适当的课堂评价。课堂教学中的即时评价属于教学机智方面的问题，并非短时间内能够学会。若要在语文课堂教学中做到游刃有余，我们需要做到以下几点：其一，将学生当作教学的主体，全心全意地为学生服务。备课时要学会换位思考，以学生的需要为出发点；讲课前要刻苦钻研材料，充分了解学生；课堂上要对各种练习进行记录和梳理；还要留心其他老师的教学评价语言。

首先要及时进行归纳和提炼，并且勤于积累教学评价的得失。其次，要不断提升自身的语文素养和教学素养。丰富多彩的语文艺术评价，既是老师与学生、文本之间的心灵对话，也是祖国语言文字艺术博大精深在语文课堂中的充分展现，更是老师深厚文化底蕴的充分体现。教师需要不断提升自身的文化修养，并且努力运用自身的教学智慧和教学经验，这样才能让课堂评价精彩纷呈且别具匠心，从而促进学生思维火花的迸发。同时，要依据课堂评价的实际效果，及时对自己的课堂评价语言进行调整。通过获取的反馈信息，分析自身教学的优点与缺陷，找到工作的关键与难点，明确自身需努力的方向，有针对性地改进教学工作，提升教学水平。我们广大语文教师唯有认真钻研，持续实践，持续

反思并不断总结，以此提高自身的教学机智与教学能力，持续完善自身综合素质的发展。逐步学会进行积极的发展性评价，让其成为沟通教学中不可或缺的环节，促使课堂更加和谐融洽，进而提高教学效率。从而激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和动力。

需要能让学生的心理时常处于一种积极状态，这种状态表现为“跃跃欲试”以及“欲罢不能”。我们的评价能让学生品尝到成功的欢乐，从而增强他们学习的信心和力量；我们的评价能让学生发现自身的不足，明确努力的方向，促使学生进入新的发展区域；我们的评价能融洽师生关系，加强师生沟通与理解，加深师生情感，让心与心相互撞击，使学生能够“亲其师而信其道”。我认为要做到课堂评价的作用，需在课堂评价中做到以下几点：其一，评价语言要富有艺术性、幽默性和引导性，这样能充分调动学生的学习积极性；其二，要正确使用评价方法；其三，要充分采用多种评价方式。

课堂教学的质量方面，首先，课堂评价语言需要具备艺术性。因为教育既是科学又是艺术。正如苏联教育家马卡连柯所说：“教育是最辨证且最灵活的一种科学，同时也是最复杂且最多样化的一种艺术。”在学生的课堂教学中，急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造出课堂教学评价的美学韵味。优秀教师的成功之处在于：他们有深厚的教学功底，还注重课堂的评价语言。学生能在教师美妙得体的评价中受到教育，得到启迪，进而产生积极向上的动力。许多优秀教师的课给人留下深刻印象的是那一句句甜美、动听的评价语言。一位教师在进行评价时，为使学生在口语交际中真正学会倾听，她说道：“老师发现第二组的同学特别会倾听呢。看呀，他们一个个都坐得直直的……”如此一来，其他同学有了榜样，随即回到座位，安静了下来。另外一位优秀教师在指导学生写字时，没有刻板、枯燥地说诸如“写字时别趴在桌上！”“挺起胸，把坐姿坐端正！”之类的话。老师轻轻地说：“有些同学的写字姿势很美，他们写出来的字也一定很美。”当时，许多学生不由自主地挺直了身子。这句充满欣赏和爱意的语言，给学生们带来了巨大的激励作用。由此可见，能够将对学生的否定性评价转化为肯定性评价。关键在于……