学习材料《新课程小学语文教学评价》是关于新课程标准下小学语文课堂教学评价的内容，其编号为 5

小学语文课堂教学评价目的重要。学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地，课堂教学中蕴含众多教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等都在课堂教学中引出。课堂教学评价是研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。在新教育形势和新（课程标准）要求下，要建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师分析和反思教学行为提供参考依据。要建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平不断提高有积极意义。从新课改理念和语文（课程标准）要求看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已不适应小学语文教学发展，因此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

小学语文课堂教学评价遵循主体性原则，课堂评价需尊重学生的主体地位与主体人格，课堂应能体现出学生学习的主动性，学生在课堂中能够积极参与、自主思考、大胆表达等。

教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者与合作者。学生在情感、态度、价值观等方面会有所发展，且参与广泛，师生能充分交流，学生还能自主思考、探究学习。只有以学生的学来评价教师的教，才能够真正体现以学生为主、以学生发展为本的新课程的教学理念。发展性原则使得教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，包括专业的眼光、专业的品质以及专业的技能。

在课堂教学活动中，新课程课堂教学评价的方向应沿着促进教师专业成长的方向发展。所以，语文课堂教学评价要关注教师的专业发展，用发展的眼光去评价教师在语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识、对师生关系的处理以及对语文课堂特点的把握，发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能。要用客观的、动态发展的眼光去评价教师，将评价的着力点最终放在课堂教学质量、教师的综合素质以及教师的专业发展上。过程性原则表明，语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果。

学的结果，不能把课堂教学结果当作奖励、评定教师专业水平的唯一条件。要诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。所以要把评价的目光放在整个教学的全过程，关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，关注课堂中对教材的处理是否恰当，关注最后对自己的教学评估是否适度，关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用。

较为科学的可操作手段是，评价主体依据一定价值标准，对小学语文课堂教学的各要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施，能为被评价者进行教学程序设计、教学方法改进、教学手段创新提供有效参考和借鉴。应将定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机结合起来，使评价更客观、真实、有效，具有促进意义。

小学语文课堂教学评价的内容包括教学目标方面、教学过程方面、教学基本功方面、教学效果方面等。这些内容实际上是对教学全过程进行的合理分解，其目的是让评价的主体和客体双方都能共同关注课堂教学的全过程，在这个过程中，既要对教进行评价，又要对学进行评价。

四、小学语文课堂教学评价实施“”多元互动评价（）自主评价

主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等人员作为评价主体。在听课后，这些人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、学生的学习状况以及课堂教学效果的满意度作出评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对课堂的认识，对这些评价意见进行思考和改进。