新时代劳动教育给职业教育带来了全新的价值期待，新时代劳动教育课程让职业教育学科的内涵更加丰富。2020 年 3 月，中共中央和国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），此《意见》为新时代职业院校劳动教育课程体系的建设指明了改革的方向以及实施的路径。

职业院校劳动教育现状

南京师范大学教育科学学院“劳动教育课程体系研究”课题组为了全面了解新时代职业院校劳动教育及劳动教育课程的实施现状和问题成因，同时把握新时代职业院校劳动教育课程的独特价值和时代特征，在全国 8 个省市的 20 所学校的教师中开展了调研。

对调查结果进行统计分析后发现，当前存在一些现实性问题，比如社会劳动教育比较“淡漠”，学校劳动教育处于“无位”状态，家庭劳动教育显得“疲软”。

调查显示，84.53%的人认为当前学生的劳动观念和劳动能力不够积极。通过访谈得知，学校劳动教育“无位”主要体现在以下两个方面：其一，将劳动转变为惩罚，像迟到就罚扫地等，使劳动与惩罚及负面心理体验相联系；其二，把劳动教育转变为技能的获取，通过劳动生产和实践来学习某种技能，却忽略了劳动的价值体验。三是把劳动教育变成了娱乐的内容，比如学校让学生参观一线操作车间、工厂、民间作坊等，把这些行为当作学习生活的一种调剂方式。

劳动教育课程的开设建议

对于劳动教育课程形态，有 61.87%的被调查者觉得，应当将其与其他主题教育活动相融合，然后开展项目课程；49.09%的人认为，应该把它与其他相关课程进行适度的合并，从而形成合科课程；43.29%的人认为，应当以劳动周这种方式来实施课程。

在劳动教育合科课程的开设方式上，大部分被调查者觉得应该和实习实训课程、职业发展与就业指导课程合并开设。其中有 33.40%的人认为，要与实习实训课程合科；28.03%的人认为，需与职业发展与就业指导课程合科；23.42%的人认为，应和创业教育课程合科。

中职与高职在劳动教育课程内容方面有明显区别。绝大多数被调查者认为，中职的劳动教育课程应侧重于专业实践和职业体验的项目领域；高职的劳动教育课程应侧重在顶岗实习与创业实践。中职阶段，72.18%的人认为应把重点放在专业实践以及相关专业的职业体验等项目上；64.51%的人认为应把重点放在劳动健康与安全、劳动法律、劳动关系、职业病预防等方面的学习上。高职阶段，72.68%的人认为应着重于模拟实训、综合实训、顶岗实习以及创业实践等方面；67.59%的人认为应着重于社区志愿服务、支教社会服务等活动；67.16%的人认为应着重于专业相关工具的维护以及专业相关的生产实践等。

该体系包括日常生活劳动、生产劳动、社会服务劳动、职业体验劳动、专业实践劳动。课程可以每周1课时定时开展，或集中与分散相结合开展。

课程体系的构建策略

建立职业院校劳动教育课程体系需要进行统筹规划与设计，同时也要完善这一体系。在这过程中，要注重课程体系的衔接，做好课程考核评价工作，加强师资队伍建设，并且通过校园文化熏陶来促进劳动教育。

一是在系统设计中，实现中高职劳动教育课程体系的衔接。通过采用长学制的劳动教育培养模式，培养出一批具备扎实劳动理论知识和熟练劳动能力的高素质劳动者。以尊重劳动的成长以及认知规律作为基础，将掌握关键劳动能力作为核心，把习得劳动习惯与品质当作目标，从而构建起劳动教育课程体系，让这些课程能够相互呼应并且相互融合。中职劳动课程在课程目标衔接方面，要注重基础并且强化应用，以此让学生初步具备劳动自主意识；高职课程在课程目标衔接方面，要注重实践并且强化创新，以此让学生初步具备劳动自强意识。在课程内容的衔接方面，需将关键劳动能力作为教学目标。依据关键劳动能力的培养规律，对劳动教育课程进行序列化安排。既要兼顾劳动认知，又要兼顾劳动技能和劳动情感等方面。要避免中高职课程内容出现重复的情况，以实现课程衔接的逻辑性、完整性与进阶性。

二是建立过程性劳动教育课程考核评价机制。劳动教育课程的学习与实践本身是一个过程，包含认知建构、情感激发、价值确立。课程考核评价需聚焦学生参与劳动的整个过程，制定出个性化、多元化、动态化的评价方式。要将过程考核与实绩考核相融合，把直接考核与间接考核评价相结合。这些评价方式包括书面考试、调研报告、实习实训心得感悟、口头谈话、项目考核等。可以利用横向评价与纵向评价相结合的手段，也可以利用定期评价与非定期评价相结合的手段，还可以利用当前评价与长远评价相结合的手段，以此来增强学生的学习积极性，提高劳动教育课程的质量。

三是构建多元化劳动教育课程的师资队伍。多元化的师资队伍需要三个方面的力量来支撑。其一，要有既理解劳动学科理论又精通劳动实践的“双师型”专业教师；其二，要有谙熟劳动教育学科知识与教育培养规律的“理论型”专职教师；其三，要有具有丰富劳动经验的各行各业的能工巧匠组成的“社会型”兼职教师。在“理论型”专职教师培养方面，组织多个主体参与其中，鼓励教师及时对学科内容进行更新，从劳动教育学、劳动哲学、劳动经济学、劳动法学、劳动保障学等课程里汲取养分，从而编制出与职业学校学生劳动知识结构相符合的理论课程。在“社会化”兼职教师的培养方面，将各行各业的大国工匠、劳动楷模以及优秀创业者等新时代的劳动者邀请进校园，让他们担任劳动教育课程的兼职教师。

四是加强劳动教育与校园文化建设相融合。从制度文化方面，要提升学校职工的社会经济地位，针对技术等级晋升、工资福利待遇以及劳动模范评选等事宜，制定出合理的标准；从行动文化角度，要持续开展时代楷模、道德模范、劳动模范、卓越工匠进入学校、进入课堂的系列讲座，开展与劳动相关的主题教育，引导学生深刻领会劳动的内涵，培育劳动精神，并且自觉地进行劳动实践；从精神文化层面，通过校史、校规、校训、橱窗海报、校园网站等途径，大力营造出一种尊重劳动、崇尚技能、鼓励创造的教育氛围，让劳模精神、劳动精神和工匠精神成为每一位学生的职业信仰。