三年级上册语文教案-第三单元10在牛肚子里旅行∣人教部

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10在牛肚子里旅行

教学目标：

认识“咱”这个字，认识“偷”这个字，认识“答”这个字等 15 个生字；学会“旅”这个字，学会“咱”这个字，学会“怜”这个字等 13 个生字。

认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

3．了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。

当遇到困难时，懂得朋友的作用很大。要教育学生学会真心去帮助他人。

朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。

教学重点包括：感知朋友之间存在的美好真情；明白当朋友遇到困难时，应当以真心去帮助他们的道理。

教学难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。

教学准备：准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料

第一课时

课时目标：

1．认识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，

掌握三个多音字。

2.正确、流利地朗读课文。

3．感知故事的内容，了解牛的习性。

教学过程：

一、故事激趣，引出课题

教师讲述了这样一个故事：有两只小蟋蟀，其中一只叫做青头，另外一只叫做红头。它们是一对好朋友。

有一天，它们决定和非常要好的朋友一起玩捉迷藏的游戏。然而，危险在不知不觉中降临了。

发生了。孩子们，你们是否想知晓故事的经过以及结局呢？（想）那行，在这节课上我们

来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。

板书课题，引导学生书写“旅”字，让学生注意“旅”字的写法，同时让学生读准“旅”字的字音（声）。

母是边音“l”）。

引导学生对题目产生疑问，比如谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行等等。

教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。

此环节教学主要运用了故事激趣法，学生在听故事的时候

激发了对了解故事经过的浓厚兴趣，也激发了对了解故事结果的浓厚兴趣，自然而然地就引入了对故事的探究学习。

二、初读课文，了解故事

教师进行故事的朗读，引导学生在聆听的同时思考，自己从听读的过程中都获得了哪些内容。

了解。

学生进行了简单的交流，以了解红头遇到了何种危险，以及青头是怎样的。

怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学生的感知。

引导学生去自主朗读课文。让学生圈画出文中的生字词。提醒学生要注意借助拼音把字音读准。

读通句子，难读的地方多读几遍。

小组进行合作，检查字词的朗读情况。然后，要及时把那些容易出错的生字或者词语做上标记。

5．检查生字识写情况。

指名让小组汇报哪些字词容易读错，教师依据大家的汇报适时着重把这些字词展示出来。

“嚼、咽、怜、拼”这些生字，指导学生“怜”和“拼”的读音是前鼻音，“怜”和“咽”也是前鼻音。

要读准两个字的韵母。并且“答、应、几”这三个字是多音字，其中“答”“几”

读第一声，“应”读第四声。

课件展示文中的生字，接着引导学生仔细观察这些生字的特点，并且尝试运用自己的方法。

记住这些，教师在合适的时候引导他们依据字形结构的特点来进行生字的识记，并且结合形声字的构字方式。

规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。

教师再次把 13 个生字展示在田字格中，接着学生交流他们对生字书写要领的感悟。

重点找出那些自己觉得特别难写的生字，弄清楚难写的地方具体在哪里。教师依据学生的交流情况。

情况重点聚焦于“旅”“胃”“算”这 3 个生字展开范写指导。具体而言：“旅”字的结构是左窄右宽；

左边“方”字的第三笔是横折钩，要注意横画部分稍微向右下倾斜，而钩部分则要稍微向内收。

保证字的整体稳定，右边部分的最后两笔是点和捺；“胃”字最难把握的是其宽度。

要注意“田”的最后一笔横画，它需与下面部分等宽。另外，这个字的横画之间也需要注意。

等距；要让“算”字的上部分和中部分紧凑，并且下面的横画稍微长一些。学生自己去描写生字，教师则……

巡视检查并进行重点笔画的书写强调。

指名让学生轮读课文，教师会依据学生的朗读情况，在恰当的时候对部分句段的朗读进行指导，要注意

提醒部分字词的正确朗读。

引导学生重新读课文，接着试着依据对课文内容的知晓情况，简要地讲讲故事的主要内容。

教师会适时把故事中的两个人物（红头青头）写在黑板上，与此同时，让他们讲述故事的起因。

经过和结果说清楚。

此环节教学的设计意图在于，主要运用自主学习与交流巩固相融合的方式，没有采用其他方式。

学生在学习过程中仅进行了字词识写认知的自主构建，同时他们也在交流学习中。

的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。

三、研读课文，了解牛的有趣习性

孩子们，这是一篇有趣的科普童话。故事内容本身极为有趣，它能带领我们走进奇妙的科学世界，让我们在阅读中领略科学的魅力。

精彩之处，还蕴含着一个关于牛生活习性的科学小知识呢。孩子们，仔细地读一读课文，看看吧。

看你们对牛有什么了解。

2．学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：

生：我知道了牛是有四个胃的。

我想给他补充知识，是关于牛胃的。牛胃有四个，其中前三个胃是用来贮藏食物的。

第四个胃才管消化。

师：你们知道“贮藏”的意思吗？

生：我知道，就是储藏的意思。

师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？

牛先将草吞进胃里，等到休息的时候，就把草送回嘴里，接着进行细嚼慢咽。

教师引导他们随文理解“细嚼慢咽”，也就是慢慢地吃东西。同时，教师补充了有关牛的内容。

牛属于反刍动物，它具有四个胃，分别是瘤胃、网胃、瓣胃和真胃。

胃内存在大量的细菌和纤毛虫，这些细菌和纤毛虫能够分解和消化饲料中的粗纤维，这使得它们能够给

牛大量饲喂粗饲料的原因之一。因为牛有反刍的特点，所以能够把吃进瘤胃的大量粗饲料进行消化处理。

饲料会被吐回口腔内然后再细细咀嚼，在喂牛的时候，必须要让牛有足够的反刍时间，这样才能保证饲料能够被充分消化。

料的正常消化）。

此环节教学的重点在于引导学生去初步知晓故事里所蕴藏着的科学知识。

他们获得了科学认知，同时学生对故事中红头的旅行过程产生了探究兴趣。

四、课堂小结

孩子们，这节课我们了解了故事的主要内容。这节课我们还懂得了关于牛的习性的相关知识。

科学小知识。这个童话故事确实是很有趣的。那么，故事中的红头究竟是在牛的肚子里的什么位置呢？它经历了怎样的过程才到达那里的呢？

经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。

第二课时

课时目标：

1．流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。

当遇到困难时，懂得朋友的作用是很大的。要教育学生学会真心去帮助他人。

朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。

教学过程：

一、回顾学习，了解故事起因

让一名学生讲述故事的主要内容，接着教师在恰当的时候进行梳理和补充，并且着重引导他。

们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。

质疑：故事中的红头为何会进入牛肚子里进行旅行呢？是因为不小心被牛吃进了肚子里。

教师引导学生快速阅读课文第 1 至 7 自然段，以便找出故事发生的起因。

红头和青头在玩捉迷藏游戏，因为这个原因，适时地引导他们用简洁的话来进行描述，红头藏在了某个地方。

草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。

指导学生齐读课文的第 1 自然段到第 7 自然段。在齐读的过程中，要注意想象两只小蟋蟀玩游戏时那有趣的画面。

面。

此环节主要是顺着对故事内容的感知，进而切入到对故事起因的了解。

解，它凸显了教学安排的详略情况，为本节课的精读“旅行”提供了足够的时间，使得精读能够顺利进行。

又让学生不知不觉就进入了故事情境。

二、精读课文，了解“旅行”过程

认真朗读课文的第 8 至 18 自然段。去看看红头都经历了怎样的一个过程，这个过程就是它的“旅行”过程。

试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。

教卿适时引导学生进行交流，让他们抓住文中的介绍，去感受红头先后待过的地点。

同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。

引导学生再次对第 8 至 18 自然段进行认真研读，在研读的过程中，一边读一边找出那些描写红头表现的句子。

子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。

学生交流自己对红头心情的感受，教师在合适的时候引导他们把红头说的话找出来，并抓住其中的要点。

体会“拼命求救”的强烈欲望，重点抓住两个省略号。抓住第 3 句话的关键内容。

用 4 句话来体会其“害怕、绝望”的心情，包括“哭起来”“悲哀地说”，然后抓住第 5 句。

话，“红头的声音小得几乎听不见了”，它咬着牙，不让自己失去知觉，从这些当中可以体会到它虽……

虽然失去了挣扎的力气，但是却开始变得顽强且勇敢起来。与此同时，引导学生把自己幻化成……

故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。

(2)指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。

当红头处于危险状况时，那作为它好朋友的青头究竟是怎么做的呢？孩子们，

重新阅读课文的第 8 至 18 自然段，然后结合相关句子来阐述青头的具体行为举措。

生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。

师：青头都是如何救助红头的呢？

生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。

课件重点将第 11 自然段、第 13 自然段、第 17 自然段展示出来，引导学生着重抓住“摔到”以及“不顾”这两个方面。

身上有疼痛。它一骨碌就起来了，然后大声喊着，又跳到了某个地方，接着爬到了某处，最后用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

通过这些词句去体会青头为救助好朋友而展现出的那种不顾自身安危的精神。指导学生带着感情地去感受。

朗读这三个段落，在朗读的过程中，要一边读一边注意通过强调词语来确定朗读重音，从而体会青头不顾自身的情况。

安全想法救助朋友的精神。

师：红头一开始为何会感到害怕且绝望呢？后来它又为何变得勇敢起来了呢？

生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。

师：青头是如何鼓励红头的？

青头对红头说牛的吃草特点，其目的是要让红头不要绝望，因为牛是先把草吞进肚子里，然后再慢慢地进行反刍，这样红头就还有机会被救出来。

以借助牛吃草的特点逃生。

师说你不但擅长思考，而且擅长总结，一下子就把青头介绍牛吃草特点的内容说出来了。

用意了。

课件展示出课文的第 16 自然段，以便再次体会青头对红头所说的话具有的重要意义。

引导学生再次读课文的第 19 自然段和第 20 自然段。看看自己从这两段中又体会到了什么。体会到了两位好朋友的什么呢？

学生进行交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写，去体会红头在经历了一系列事情之后死里逃生的那种心情。

逃生后的高兴和激动，青头因朋友终于脱险而感到高兴，同时也对朋友进行了安慰。

（板书：安慰）。

指导学生分角色来朗读青头与红头的对话，要注意把两个故事人物的不同给读出来。

语气。

此环节教学以“旅行”为切入点，引导学生对故事进行研读，并且在研读过程中随着……

故事人物经历了情感的起伏，感受到了故事的惊险与有趣，这为感悟故事主旨奠定了基础。

了基础。

三、感悟主旨，拓展延伸

过渡：红头成功脱险了，我们因此为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们

他们认为红头成功脱险了，那么在这个过程中，青头起到了怎样的作用呢？它帮助红头进行了分析，还帮助红头进行了寻找。

寻找办法，并且勇敢地实施救助……教师适时引导他们对青头进行简单评价，同时依据

据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。

拓展延伸的内容是引导学生讲述自己从这个童话故事里获得了哪些有益的启示。 引导学生说出自己从该童话故事中所受到的有益启示。 让学生讲讲从这个童话故事中都得到了哪些有益的启发。 促使学生谈谈自己从这个童话故事里受到了怎样的有益启示。

示。

学生进行思考和交流，教师引导学生，一方面可以从“友情”的角度去谈感悟，另一方面也可以从其他角度去谈感悟。

从“战胜困难”的角度来理解。教师要适时地引导他们重新回到课文当中，去感受那两个方面。

个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。

联系自己的生活实际，讲讲自己在遭遇困难时的应对方式，教师

适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。

此环节教学通过人物评价以及联系生活实际等手段，使学生能够从故事中

把对事情内容的感知提升到对故事人物以及故事所蕴含主旨的体悟境地，完成了价值观的塑造。

提升。

四、课堂小结

同学们跟随小蟋蟀红头经历了一次难忘的经历，觉得这是不是很特别呢？

回家时记得把这个故事讲给爸爸妈妈听，这个故事很刺激且有趣呢，还可以比一比哦。

看谁讲得最生动。

板书设计：

10 在牛肚子里旅行

红头青头

（嘴巴——胃部——嘴巴） （救助、鼓励、安慰）

（遇事冷静、团结互助）

三年级上册语文教案-10 在牛肚子里旅行（第1 课时） 人

教（部编版）

《在牛肚子里旅行》（第1 课时）教学设计

课文内容分析

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完

美结合。讲述了蟋蟀红头去和青头捉迷藏，结果不小心被牛给吞进了肚子里，这发生在牛的身体内部。

蟋蟀青头在它肚子里“旅行”了一次后，处于危急关头，它沉着地安慰它，并且给它出主意。

意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。

蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛

卷进嘴里，接着进入牛肚子，然后从第一个胃到第二个胃，之后又回到牛嘴里。

—和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。

课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是

大家熟悉的动物会玩捉迷藏，这也是学生经常做的游戏。从生活中取材，来描写大家。

熟悉的事情，读起来会有亲切感。其二，在平常的生活里出现了不平常的事情。

蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了悬念，那就是蟋蟀后来究竟怎样了？在

在这个悬念的氛围中，故事悄然地介绍了牛具有 4 个胃这一事实，同时也介绍了牛会反刍的科学知识。

第三，语言呈现出丰富且生动的特点。文中的对话带有丰富多样的提示语，这些提示语能够形象地把人物描绘出来。

的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。

课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理

解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。

学情分析

本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火柴

在学习了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》之后，学生对于童话这一文体已经有了一定的了解和认识。

学生对这种理趣结合的科学童话有了一定的感性认识，但不一定很了解。 学生有了关于这种理趣结合的科学童话的一定感性认识，不过不一定能深刻理解。 学生对这种理趣结合的科学童话具备了一定的感性认知，但不一定能很好地领会。

清晰。因此，对牛反刍的科学知识进行梳理，以及感受童话故事中丰富的想象，这是重点。

为了帮助学生了解科学童话的知识，同时也能感受到童话的趣味性，便可以…… ；可以帮助学生在了解科学童话知识的同时，感受到童话的趣味性…… ；能够帮助学生既知晓科学童话的知识，又体会到童话的趣味性……

引导学生通过抓住关键词句，然后画一画牛肚子里旅行的路线图；要关注人。

通过物的对话和提示语，去感受红头和青头的人物形象，并且读出相应的语气。

通过讲故事的方式，一边讲一边演，去感受童话中那丰富的想象，进而为单元习作编写童话。

话奠定基础。

教学目标

认识 11 个生字，如“咱”“偷”等；读准 4 个多音字，像“答”“应”等。

能够写出“旅”“咱”等 13 个单独的字，还能够写出“旅行”“要好”等 19 个词语。

能够体会到青头与红头对话时的心情，在分角色朗读课文时能够读出与之相应的情感。

的语气。

默读课文，能够找出能证明青头和红头是“非常要好的朋友”的那些词语。

能体会到它 们 之间的真 挚 友情。

可以画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并且能够借助这个路线图来进行讲故事。

教学重难点

能够体会到青头和红头对话时的心情，在分角色朗读课文时能够读出与之相应的情感。

的语气。

默读课文，能够找出能够证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句。

能体会到它们之间的真挚友情。

3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学流程

第一课时