学习态度评价范文一

学生个体存在明显差异，他们对知识的接受和领悟能力不同。所以教师在评价学生时，要注重学生是否上课认真，是否积极回答问题，是否有进步，学习是否积极，是否有创造性，以及学习习惯等方面。同时要对学生及时鼓励和表扬，让学生在课堂上能品尝到成功的喜悦，这样更利于学生学习兴趣的持续。

同学评价以小组为单位，针对学生在上课是否认真、是否积极回答问题、学习是否积极等方面进行评价，主要是指出其优点与不足，并给出中肯的建议。有助于培养学生信任他人以及诚实公正对待他人的品格。

以上评价每周累计一次并做好相应的记录。

实验评价

物理是一门以实验为基础的学科。每一节新课通常都包含实验。在实验过程中，需要有正确的操作步骤，要仔细观察现象，需客观记录数据，要认真分析从而得出结论，还需对实验进行评估，以及进行交流与合作等。为了让学生更好地经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养创新精神和实践能力，在实验结束后，会引导学生在操作步骤、观察现象、记录数据、得出结论、进行评估以及交流与合作等方面进行自我评价和相互评价。并且每次实验后都会进行记录。

学习态度评价范文二

态度即能力，态度决定一切，态度决定成绩。由此可知，在学生的智力成长过程中，态度极为重要；换言之，一个学生学习态度的优劣，是其在智力方面能否健康成长的重要标志。然而态度是一个很模糊且概念化的评价标准，那该如何进行评价呢？实际上，态度虽是内在的潜动力，但具体的行为表现却是其外在的显现。所以，只要对其几个阶段过程的细节中那些显性的行为特点进行量化，就能够让学生更清晰地认识自己，能让家长更准确地进行督促，也能让老师更有效地实施帮助，进而促进学生更好地成长。

3. 各个项目均以 100 分为满分。

具体实施办法：

学习态度的量化评价初步被划分为四个等级。其中，优秀等级的分数范围是 72 到 100 分；良好等级的分数范围是 42 到 71 分；一般等级的分数范围是 16 到 41 分；较差等级的分数范围是 0 到 15 分。

参照各学习阶段评价的各对应项目来对学生进行各项评价，把评价的各对应项目的分值分别进行相加，这样就能得出一个在不同阶段的对应态度量化分数，把这个分数和对应值进行比照之后，就可以得出相应的态度评价等级。

等级评价为优秀的是态度优秀的学生，他们是大家学习的榜样；等级评价为良好的是比较好的学生，这类学生需要自我加压，并且主动进行调整；等级评价为一般的是普通学生，这些学生需要同学、家长和老师全程督促和帮助；等级评价为较差的是学习困难的学生，他们需要家长和老师进行有效的帮助以及指导监督。

此评价细则具有主观性。同学们在进行评价时，也是一个自我反思和自我督促的过程。不可过于机械地执行，应以自省（内视）、鼓励和促进为目的，不能成为给学生定性的“帽子”。如果这样施行，反而会产生相反的效果。

学习态度评价范文三

在这次新课改当中，评价改革是大家都公认的难点。在学生评价里，情感、态度评价这一方面，又是大家普遍觉得比较陌生的一个领域。本文尝试针对如何评价学生的“学习态度”进行一些自己的探索，同时也会阐述教师评价和指导学生学习态度的现状。

谈到某生的学习态度时，被问者会很自然地引导你去找班主任或者家长来解决。这似乎表明，培养学生的学习态度并非所有教师的工作职责。

学生的学习态度和其学习成绩的提高有直接关联，这是大家都认同的。然而，学生的学习态度还与学生的整体发展有直接关系，所以这是每位教师的工作责任，但这不一定是大家都清楚的，这是教师认识中普遍存在的一个错误观念。在现实里，教师对学生学习态度的关心程度，和学习态度的重要程度相比，差得很远。教师在教学时，更关注学生对知识的掌握。他们往往忽视对学生学习态度的留意。当遇到学习态度不佳的学生，他们常把问题推给班主任或家长去处理。他们很少主动把学生学习态度的培养放进自己的工作计划里。他们更少有意识地对学生的学习态度进行系统培养。学生的学习态度，一方面与学生的考试成绩有直接关系，另一方面也与每位教师有直接关系，应当纳入全体教师的工作职责。“态度决定一切”，态度缺失是根本性的缺失。

通常，我们听到的教师对学生学习态度的评价较为笼统。似乎学生之间存在着诸多差异，不同的具体需要都能在这样笼统的评价中得以满足。

在学校里，我们时常能听到这样的评价：这个学生的学习态度好，那个学生的学习态度不好。然而，倘若你进一步追问为何说这个学生学习态度好，得到的回答通常是：他格外勤奋，他在课堂上能认真听讲，他经常向老师请教问题，他每天都能认真完成作业。这样的回答不仅给人一种较为笼统、不明确，甚至让人觉得不太可靠的感受，而且还会给人一种观念较为陈旧的感觉。

勤奋就是学习态度好吗？我们曾遇到过这样的人，他们勤勤恳恳，一直在埋头苦干，也任劳任怨，然而就是没有什么成果产出。这样的态度有时候会让人干着急，有时甚至会让人觉得厌烦。

上课认真听讲就是态度好吗？一位中学老师曾说：“45 分钟都认真听课的学生并非是聪明的学生。其实只需听 2/3 的课就可以，然而余下 1/3 的时间何时可以不听，何时必须听，得靠自己去领悟。”这话让笔者收获良多，利用好每节课那 1/3 的时间去做自己的事，使笔者中学时的学习变得轻松自在。

经常向老师提问就是态度好吗？有问题时，直接问老师好呢，还是先思考一下再问老师好呢？或许与同学一起探讨一下好呢？又或许先将问题放在脑子里自己感悟一下好呢？恐怕后面的这些选择都比直接问老师更好。

每天认真完成作业的学生就是学习态度好吗？何为认真呢？老师布置给学生的作业，通常是面向全班同学的。并且，现在大多数老师根本不自己出题，这就使得作业的针对性更加有限了。那么，学生如果不根据自己的需要，只是机械地完成教师布置的作业，又怎么会有自我发展的空间呢？显然，这并非新课改所提倡的方向。学生对教师留的作业，应该有自己选择做与不做的权利。

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