幼儿游戏观察之后的课程支持与建设方面，学前儿童行为观察不只是分析。其一，要优化学前儿童行为观察，重塑其重要性，明确其要义，教师要做深度陪伴者，让观察从技术走向艺术；其二，鼓励幼儿自主观察，记录经历并进行同伴互动。基于幼儿游戏观察的课程设计与组织，具有生命成长意义的幼儿园课程应是基于幼儿立场、追随幼儿经验、满足幼儿成长需求的课程。幼儿之前有课程之后，不同的幼儿、不同阶段的幼儿以及不同班级的幼儿，都需要不同的课程。在这种众多不同需求的情形下，课程组织的实施路径是以幼儿的低结构活动经验为开端，通过借助学前儿童行为观察与解读的方式，来实现幼儿发展的螺旋上升。

从幼儿的游戏经验开始着手，通过运用幼儿自身的资源来推进，并且将观察解读始终贯穿其中，这是课程设计的原则以及课程建设的案例。小小设计师的设计意图在于：随着“神舟五号”“神舟六号”载人航天飞船取得胜利归来，神秘的太空留下了中国人的足迹，国人为此欢呼雀跃，甚至连幼儿园的小朋友最近谈话的焦点也都离不开“神五”“神六”。1、试着去设计并拼插各式各样的宇宙飞船。 • 2、有创意的进行操作活动。 • 3、体验合作游戏带来的

- 愿意展示自己的创作。师：把学具翻出绿绿的草的底色。（幼儿将学具翻成绿底色）绿草地上开着小花。 （幼儿翻出各种花形图案） 翻出蓝蓝的天

2. 分组使用小积木和小插棒共同搭建未来飞船或空间站，同时提醒组内成员合理分工。• 2、空间站小组的成员推选一名代表来讲述空间站的结构以及各部分的功用。3. 分享创作时的感受。