汉字是用于记录汉语的书写符号系统。它不仅是重要的辅助性交际工具，而且是中国文化的载体。在国际中文教学中，“听、说、读、写”4 项技能的培养，“写”是一个重要方面。“识记”汉字与“书写”汉字，是“写”这个技能培养的重要一环。同时，因为汉字具有表意性特点，很多汉语词汇的语义信息都需要借助汉字来呈现。比如，“既然”为何表示“动作已经完成”呢？对“既”字进行分析，便可得出答案。又如，对“突然”“猛然”“骤然”“忽然”这几个词进行辨析，从语言教学的角度来看，直接通过构词、语素、字形分析要比从其他角度考察更为方便、快捷。所以，汉字教学既是国际中文教学的重要组成部分，又对相关的语音、词汇、语法等语言要素起着重要的辅助作用。

汉字教学方面，很多专家学者都进行了有益的思考与讨论。国际中文教育领域的同仁们，从教学实际出发，对海外中文学习者的汉字习得偏误进行了大量的归纳与总结。无论是汉字的“识记”还是“书写”，其根本问题都在于“字理”。只要把“字理”解释清楚，基本上就能解决“识”和“记”的问题。

问题的核心是如何进行“字理”的分析与解释呢？由此出现了两条不同的路径。一条路径是依照汉字的产生和发展规律，对汉字的字理进行科学系统的梳理，这是针对以汉语为母语的人进行汉字教学的主要方式。从国际中文教育的角度来看，对教学者和学习者的要求都比较高。

一条路径是依据汉字学习者（汉语非母语）的母语思维习惯来开展汉字教学。这是一条充满艰难的探索之路。需要教学者对学习者的母语思维规律以及文字书写特点有充分的了解，并且要站在学习者的立场，将“识”“记”以及“书写”这几个环节进行拆分。

一些学者对利用汉字学习者母语思维规律和文字书写特点进行汉字“识”“记”教学进行了探索。例如，有学者在把汉字基本笔画与拉丁字母进行对比之后，帮助学习者“识认”并“记忆”汉字的关键笔画及笔画组合。此方法在学理方面尚需进一步探讨和研究，然而对业界具有启发意义。

值得关注的是，在汉字教学方面，有两大挑战。其一，是如何让学生识记“形近字”；其二，是如何让学生理解“字与字符”的不同。

“形近字”在汉字教学方面带来的困扰表现在“识认”以及“记忆”上。例如“己、已、巳”，还有“由、田、甲”，以及“厉、历”等这些汉字，都比较难以区分。与此同时，那些所含字符相同（或相似）但字符位置关系不同的汉字，也给学习者带来了不小的困扰，像“部、陪”以及“呆、杏”等。

此外，“字”与“字符”的正确区分对汉字教学意义重大。一些在海外从事中文教学的同仁，为使学生尽快记住汉字，常采用“俗解汉字”的办法。例如将“饿”解释为“我”需要“吃饭”（饣），把“渴”解释为“太阳”（日）很大所以“人”躲在房子里想要喝“水”（氵）。这样的做法将“字”与“字符”给混淆了，进而破坏了字理。就前面所举的例子来看，“我”单独书写时是一个“字”，然而在“饿”“鹅”“蛾”等字当中，“我”并非是一个“字”，而是一个参与构成的部件，其作用是示音。

不少海外学习者觉得汉字难读、难认且难写，然而汉字自身所展现出的文化性以及审美性，乃是其被中文学习者（汉语非母语）所认同的重要因素。如何发挥优势、避开劣势，将学习者的母语思维特点充分运用起来，激发学习者的学习兴趣，提升其学习动力，使汉字学习既具备“有用”的特质，又富有“好玩儿”的氛围，这既是从事国际中文教育的人需要思索和处理的实践问题，也是所有从事汉字本体研究的学者专家需要思考和处理的理论问题。有了众人的一同努力，喜爱汉字、热爱汉字、学习汉字的人必然会越来越多。

(作者系北京中外文化交流研究基地副主任)