高职院校为更好地服务国家发展战略，为全面推进中国式现代化提供坚实技术技能人才支撑，需走高质量发展的人才培养道路，以提升人才培养质量，增强服务区域经济发展的能力，支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区。浙江省在全国处于领先地位，已全面启动并实施了中高职一体化人才培养试点。

浙江省教育部门委托相关事宜，在浙江省教科院的统一指导下，浙江机电职业技术学院承担起牵头工作，开展浙江省数控技术专业和增材制造技术专业中高职一体化课改研究与实践的重大课题，致力于探索并实施这两个专业中高职一体化的长学制人才培养。当下，两个项目的两项标准已经制定完毕，并且都以优秀的成绩通过了专家的验收，即将开始落地执行。

数控技术专业课题组对浙江省装备制造领域的 209 家企业进行调研，调研对象包括能工巧匠、人事经理和一线技术人员。他们收集了相关职业岗位的典型工作任务以及能力要求，并形成了《中高职一体化人才需求调研报告》和《中高职一体化人才培养现状调研报告》等。同时，邀请了省内“浙南、浙北、浙中、浙东、浙西”这五个片区的 15 名企业技改尖兵等专家。这些专家运用 PGSD 能力分析法，依照职业岗位群论证、职业活动分析、工作任务分析、职业能力分析这五个基本流程来进行分析研讨。通过这样的方式，确定了“数控产品设计与工艺编制”“数控机床操作与产品检测”“数控机床安装调试与生产管理”“数控产品销售与维修保养”“数控车间生产自动化集成”等 5 个职业岗位群，以及 9 个典型职业活动和 41 个工作任务。

该体系与产业转型升级所应具备的技能实现了无缝对接。课程体系与装备制造业转型升级后的人才能力需求相契合，相适应。它促进了浙江省职业院校教育教学与人才培养和产业发展的有机结合。院校的专业建设和规划与产业转型、升级相互匹配。同时，教学内容与装备制造类企业的生产实际相对接，充分展现了“学练做一体”的培养模式，实现了以工作任务和职业发展为导向来进行应用型人才的培养。

构建四项载体，分别是“区域性”产业学院、“多模式”现代学徒制、“生态化”实训基地、“四新融合”课堂，以促进中高职一体化专业产教深度融合。其中，载体一为以区域产业发展的急需为牵引，针对海宁、滨江、富阳等区域，构建富阳装备制造产业学院等，从而培养出区域产业所对应的多样化适用性人才。载体三：共同建设集教学、生产、培训、研发、创新创业等功能于一体的“生态化”实训基地。打造“四新”课堂，构建起能够连接企业现场的教学新环境；实施“校企协同、模块分工”这样的教学新手段；运用大数据、人工智能以及数字孪生等教学新手段，以破解教学难题；重新塑造评价新方式，进而提升学习效率。

通过实施教学管理创新手段，来保障一体化人才培养的全过程。其一，实施了“动态化、生本化、多样化”的组织管理。例如，在中高职一体化数控技术专业中，融入了行业企业的新技术、新工艺、新规范等典型案例，并且建立了慕课、SPOC 等各类课程及资源库。同时，尊重学生的兴趣和意愿，实施了专业的二次分流。一是开展了“全程式”过程管理，以课内课外、线上线下教学全过程为主线；二是开展了“标准式”过程管理，建立了决策、执行、检查、评价等标准规范；三是开展了“协同式”过程管理，推进中高职院校协同联动，实现过程共管。三是开展了“系统性、数据性、闭环性”的质量管理工作：构建了中高职一体化的专业教学目标系统、教学指挥系统、教学运行系统、评估监控系统以及信息反馈系统等五大系统；设置了 82 个质量指标和 490 个质控点；开展了评估、预警、改进以及提升等工作；实现了闭环监督管理的全覆盖。

增材制造属于新兴产业。2021 年，增材制造技术被列入国家高职专业目录的新专业，由于可借鉴的经验极少，所以亟需开发系列标准来引领和指导增材制造技术专业中高职一体化人才的培养。本项目的研发成果使得国内以及浙江省内增材制造技术专业中高职一体化人才培养标准有了零的突破。

浙江省增材制造技术中高职一体化课改项目研发出一系列标准与规范，包括增材制造技术专业中高职一体化职业能力标准、专业教学标准、核心课程标准、实习实训标准、考核评价标准以及人才培养指导方案等。这些标准与规范为专业建设提供了从能力开发到课程开发的整套方案，填补了增材制造技术专业中高职一体化人才培养标准方面的空白，对该专业中高职一体化人才培养起到了有力的保障与支撑作用。同时为探索更高层次的长学制职业教育，像“中-高-本”乃至“中-高-本-硕”等一体化人才的培养，打下了坚实的基础，也提供了有效的借鉴。

增材制造也叫做 3D 打印。它在个性化定制方面有显著优势，在复杂结构部件制备方面有显著优势，在快速成型方面有显著优势。它被誉为能够引领产业变革的颠覆性技术之一，正在对传统产业制造工艺流程产生重要影响，正在对工厂生产加工模式产生重要影响，正在对整个制造业产业链产生重要影响。产业转型与升级必然会引起人才培养模式的改变，必然会引起培养内容的改变，必然会引起培养手段的改变。为此，课改团队运用查文献、访谈、问卷、比较等多种方式。对浙江省 10 个区域内不同规模的 52 家企业进行了调研，这些企业包括增材制造设备及生产的 25 个，原材料生产的 15 个，服务应用的 12 个。主要就浙江省增材制造行业的发展现状和趋势，企业对增材制造对应岗位的用工特点和用工需求，以及岗位的职业能力要求等方面展开调研。进而确定了着重面向的 5 个工作领域、26 个职业能力模块、175 项职业能力，精准地定位了能够进行设计（数字化设计）、懂得工艺（增材制造工艺）、会进行操作（操作增材设备）的增材制造技术技能人才培养目标。

增材制造技术专业中高职一体化人才培养遵循着“2 性 2 化 2 区”的原则。其中，2 性分别是整体性以及递进性，在中高职一体的整体培养过程中，依据不同年龄段的认知特点以及技术技能的形成规律，从低到高逐步递进；2 化指的是一体化与模块化，在长学制培养方面进行一体化设计，使中高职之间实现有机衔接，并且构建模块化的课程体系；2 区，也就是服务浙江的区域产业需求，同时体现浙江的区域特色。充分考虑不同学生的职业发展需求，依据学生的知识、能力以及素养的现状，将其分为技术偏重的技术技能人才和技能偏重的技术技能人才这 2 个方向来进行培养，从而构建了增材制造分方向个性化发展的人才培养模式。

职业能力是专业教学标准研制以及课程体系构建的根基。本项目依据职业能力相近分类归并的思路，同时考虑到不同年段知识、技能、素养的递进关系，格外注重学生可持续发展的需求，并且结合了一体化教学的合理性与可行性。通过直接转换法、组合转换法和提炼转换法这三种转化方式，把职业能力标准转化成了专业教学标准，构建出了一体化递进、接续有序的增材制造技术专业课程体系以及核心课程标准，达成了职业能力与课程体系的有效衔接。课程内容要做到“八融入”。其一，将行业企业的标准规范融入课程；其二，把科研与技术服务的成果融入课程；其三，把典型的生产案例融入课程；其四，将 X 职业技能等级标准融入课程；其五，把先进技术与工艺融入课程；其六，将思政元素融入课程；其七，把职业素质养成及创新意识培养融入课程。

党的二十大报告指出：要统筹职业教育、高等教育以及继续教育，让它们协同创新。同时，要推进职业教育与普通教育的融通，推动产业与教育的融合，促进科教的融汇，进而优化职业教育的类型定位。中高职一体化贯通式培养是优化职业教育类型定位的重要环节，它肩负着重任，要培养大国工匠、能工巧匠和高素质技术技能人才，在推动职业教育各阶段纵向融通以及提升职业教育高质量发展方面发挥着重大作用。

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来源 | 宣传统战部、新媒体中心

教学督导处、智能制造学院、增材制造学院

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