临近暑假，各级各类教师都收到了很多培训通知。这表明各级各类教师培训通知非常多。毫无疑问，应用型院校（包括职业学校）的“双师双能型”教师以及“双师”教师队伍建设，是离不开培训的。然而，如此多的培训让我们不得不去思考，师资培训到底是让教师变得更优秀了，还是让教师变得更加茫然和忙碌了呢？

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“双师双能”也好，“双师”也罢，实际上就是新时代应用型院校教师要更好地胜任本职岗位，具备更综合的工作能力，这是满足岗位基本“胜任力”的要求。那么，师资培训怎样才能更好地促进岗位胜任力的提升呢？

参加培训的理由是什么

近年来，有部分培训项目存在质量不高且管理不严的情况，这些项目给参加培训的学员带来了不良影响。在当下这个信息爆炸的时期，以及各类数字课程资源被广泛建设的背景下，那些真正想要学习的教师实际上是很容易获取到同类课程资源的。这让我们需要重新审视集中面授培训的价值。参加培训班能够得到名师的当面教导，也能够结识来自全国各地的优秀同行，并且可以建立起自己的人脉资源……然而，这就是师资培训的充分理由吗？

如果一位教师能够理解应用型人才培养当下的分工协作情况，能够准确识别细分领域（像教育政策、课程开发等）的大咖。通过关注一些权威的自媒体账号，加入几个质量较高的信息群。依据大咖的学术专著去了解大咖的所思所想。以此来选择适合自己的正确学习路径，能够让自己成为标杆并且强迫自己进行“输出”。这样的教师，无论参加何种培训，相信都会在学习中有所收获。

总之，想学，才是学习的起点。

培训的出发点是什么

应用型院校要保证师资培训的实效，最终需将其落实在课程上，且这个课程必须是高质量的。如果把参训学员当作客户，那么培训实施方（组织方）就相当于供应商。供应商组织生产的出发点可能有以下这些：一是为了完成上级分配的任务；二是为了多拥有一个年度工作的亮点；三是为了多获得一个标志性成果；四是为了增加社会服务的收入；五是为了扩大自身在国内的影响；六是为了促使自己单位社会服务的能力得到提升……

为什么要设计这些课程呢？某一课程具体会采用哪些教学方法呢？又会聘请什么样的讲师来授课呢……如果一旦认真去探究、去追问，或许就能够发现，其实改进的空间是相当大的。

其实，我们要回归课程设计的本源。要根据客户的真实需求来设计课程，而最终的目的就是要让客户感到“满意”。

给培训者的改进建议

应用型院校教师培训存在一个主要矛盾。一方面要求参训教师在本职工作中开展项目教学、研讨式教学、情境教学。另一方面，顶多有一些所谓的企业参观、现场教学，并且还会连续多天对参训教师进行“满堂灌”。

一个主要矛盾是：参训教师认为学校在日常缺乏成系统的培训，且遇到问题时不知该向谁请教；学校管理者觉得已经提供了很多针对性培训，但教师参与的热情不高或者不够认真。

因此我建议，在参加培训之前，培训组织方需与学员进行充分的沟通。要保证学员具备强烈的学习欲望，并且愿意在学习期间遵守纪律，能够全身心地投入和付出。学员可以根据课程安排提前进行预习，比如提前搜集不同课程讲师的背景资料以及与课程相关的学术著作等。

培训进程期间，除非有特殊需求，参训学员需将手机、电脑等电子产品全部上交。他们会专注于学习互动，并且认真完成课后作业，尤其是那些具有一定难度的高阶性作业。

培训课后，要促成学员之间的往来、互动与交流。参训学员应尽量像要求学生积极发言一样，主动向授课讲师提问。

陶行知在《南京安徽公学创学旨趣》中称：教职员要亲自去做学生需做的事；教职员要亲自去学学生要学的知识；教职员要亲自去守学生需守的规矩……我们坚信这种一同学习、一同做事、一同修养的方式，乃是真正的教育。师生若有了同甘共苦的生活，便能逐渐形成相亲相爱的关系……师道之所以值得敬重便在于此。故而我们既要教导，又要学习。我们要虚心接受并选择与本职本科及修养相关的学术经验，以帮助我们进行研究。同时，要教导学生不断向前迈进、向上提升，这就需要他们自己努力向前进、向上进。

学校是典型的学习型组织；教师，特别是应用型院校的教师，是模范的终身学习者和热爱学习者。若认同此观点，那就从应用型院校师资培训开始，让我们一同努力。

作者是常熟理工学院智能电梯产业学院的正高级工程师，同时也是苏州远志科技有限公司的创始人。

《中国教师报》2023年06月21日第14版